关于哲学基本问题的几点认识

马克思主义认为，思维与存在的关系问题是哲学的基本问题。对哲学基本问题的科学回答，实现了哲学史上的革命，这一理论也是指导我们建设有中国特色的社会主义的哲学基础。对哲学基本问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的基本标准。把思维与存在何者是本原的关系，引伸理解为思维和存在二者“谁先谁后，谁决定谁”的关系是有失偏颇的。因为思维与存在何者“第一性”的，只能从二者谁是本原的意义上去理解。而这种“本原”的关系，不能完全用“谁决定谁”来说明。它表明的是思维对客观存在的依存性及客观存在对思维的根源性；同时，在实践的基础上思维与存在具有同一性。哲学基本问题的两个方面是相互依存、相互渗透的，那种认为哲学基本问题的第一方面是哲学的根本问题，而第二方面则是非“根本”的，是违背马克思主义经典作家原意的，是不科学的     

和谐社会价值论论纲

探讨社会的价值问题，实现价值哲学研究的转向，是推进价值哲学研究的必然途径。和谐是社会的基本价值，锻造和谐社会的价值主体、构建和谐社会的价值关系、激励和谐社会的价值创造，对构建社会主义和谐社会无疑具有重要的理论和实践意义。     

哲学视域下的我国现阶段公共性问题研究

文章从哲学关注公共性的必然性和可能性的角度出发,结合我国公共性事业的发展,揭示了现阶段公共性问题,提出了解决问题的基本途径：重视公共性理念建设;推进有关法律制度建设;理顺政府、公共性组织与公众之间的关系等。     

在抽象与具体中回归实践的理论——与王南湜教授商榷

对于理论与实践的关系问题,长期以来哲学家们从理论哲学的角度出发,最终把理论引向一种神秘主义,造成理论与实践之间的割裂,因此从实践哲学的角度探讨这一问题是十分必要的。理论本身属于实践的依据在于其"同根性""目的性"和"广延性",理论活动的抽象性造成了理论与实践之间的距离。哲学这种理论只有回归实践,才能找到自己的"阿基米德点",才是真正意义上的哲学。     

在抽象与具体中回归实践的理论——与王南湜教授商榷

对于理论与实践的关系问题,长期以来哲学家们从理论哲学的角度出发,最终把理论引向一种神秘主义,造成理论与实践之间的割裂,因此从实践哲学的角度探讨这一问题是十分必要的。理论本身属于实践的依据在于其＂同根性＂＂目的性＂和＂广延性＂,理论活动的抽象性造成了理论与实践之间的距离。哲学这种理论只有回归实践,才能找到自己的＂阿基米德点＂,才是真正意义上的哲学。     

从“旧哲学”到“实践”哲学——哲学基本问题的嬗变与科学解答

思维和存在的关系问题作为哲学的基本问题在旧形而上学的思想传统中从一开始就是以一种分裂和对峙的方式提出,且形而上学坚执于概念和逻辑的方式以至遗忘了那更为本原的前概念、前逻辑和前反思的生活世界与那寓于其中的感性的人的生存活动。对存在的＂思＂并非始于马克思,但惟马克思方始改变了哲学基本问题的具体形态及提问题的方式,并从根本上改变了旧形而上学的思维框架。自此,思维与存在不再被固定在先行预设的二元对立的模式中,而是在与人,与人的感性实践活动的交互作用中绽露彼此之间的原初关联。     

对伊德的“人-技术”关系的解读

技术现象学是伊德技术哲学理论的基础,是他后期技术哲学研究的理论前提。伊德的技术现象学主要研究了人与技术的基本关系,即包括具身关系、解释学关系、背景关系和它异关系。通过对这四种关系的阐释,伊德得出了这样的结论:技术具有意向性并可以揭示未知事物和改变现象出现的方式。本文就从人与技术的四种关系出发,解读伊德技术哲学的理论核心。     

对会计理论研究方法的多层透析

会计理论研究方法始终是会计理论中的重要内容。以往有关会计理论研究方法的研究,较少论及会计理论与其研究方法之间的关系,会计理论研究方法的特征,以及会计理论研究方法体系的构成机理。本文试从哲学的角度,对上述问题作以探讨。     

论教学哲学

教学哲学推动研究型教师培养的根本价值,决定了我们应立足于教学哲学研究对当前课程改革的推动,阐明教学哲学学科属性、主要任务和根本使命。同时,由于对教学哲学"基本问题"的追问,可以避免教师对教学论"无所适从";对"教学观念"的阐释,可以使教学哲学帮助研究型教师明确教学的未来发展方向;对"教学实践论"和"教学生活论"的探讨,将为研究型教师提供直接的实践理论;它们共同构成了教学哲学存在的根本价值。     

新世纪以来我国教育哲学研究述评

随着我国教育哲学研究领域结构的不断拓展、研究问题层次的不断深入,新世纪以来学界涌现出丰硕的研究成果(博士学位论文、学术论文、著作等)。研究主要从横向概论性与纵向问题性两条研究路径对这一时期的文献进行详细述评。在此基础上,研究者们仍需进一步思考教育问题与教育哲学、教育哲学与生活世界、本土与西方理论之间的矛盾与张力等问题。     

审计重要性及审计风险再认识

审计重要性和审计风险是审计理论与实务中非常重要和紧密联系的两个概念。在现代企业制度下,如何正确认识这两者是非常重要的问题。本文在分析两者关系的基础上试图从企业理论的角度对其进行再认识,认为应从企业利益相关者的角度出发考虑审计重要性及审计风险。     

对旅游学基本问题的思考

目前在旅游界,关于旅游学的“研究角度”“研究对象”“研究内容”等存在较大偏差,其主要原因之一是研究者们忽视了对旅游学“基本问题”的思考,旅游学的基本问题是旅游者与旅游对象之间的关系问题,从旅游学理论研究的逻辑上讲,旅游学的基本问题是决定旅游学的“研究角度”、“研究特点”、“研究对象”、“研究范式”和“理论体系”的“总根源”。     

马克思主义哲学本体论及其问题——我国当前马克思主义哲学研究的热点问题及其思考(三)

在当前马克思主义哲学具体内容的热点研究中,本体论问题首当其冲。这方面涉及的问题主要有:马克思主义哲学有无本体论?如有,又是什么样的本体论?等等。这类问题涉及马克思主义哲学的立论基础,根本立场,故澄清此类问题,对坚持马克思主义哲学无疑具有着非常重要的意义。     

发展哲学扬弃和超越实践哲学思考

发展哲学必然能够扬弃和超越实践哲学,成为马克思主义哲学当代化、中国化的合理形式,准确地反映时代精神。发展哲学的核心内容和基本矛盾是发展主体与发展客体、发展理想与生存现实、发展理论与发展实践的相互作用。只有发展哲学才能实现当代哲学的转型与发展。     

试论素质教育的理论基础

素质教育的理论基础包括哲学、心理学和教育理论三个方面，马克思主义哲学提供了人、社会和教育三之间的辩证关系，特别是人的全面发展与社会发展的关系为素质教育的必要性提供了最基本的理论依据，在心理学方面，不论是人格因素、脑生理以及活动内化理论，都为素质教育提供了不可或缺的理论支持。教育理论本身，更是为素质教育的必要性提供了充分的理论支持。     

20世纪西方教育哲学评述

教育哲学教育活动的一种自然提升，是哲学系统的有机构成。20世纪西方教育哲学基本上具备了完备的哲学责任感，表现了对人类现实与未来命运的态度，从而维护了自己属于哲学的本性。研究和借鉴20世纪西方教育哲学的基本理论，对于形成具有中国特色的马列主主教育哲学理论，指导我国教育体制的改革，具有重要的理论价值及实践意义。     

学说史视阈中马克思的早期经济学研究

19世纪40年代马克思的经济学研究,在马克思主义发展史上占有非常重要的位置。其中,《1844年经济学哲学手稿》对私有财产问题进行了全面而系统的阐释,标志着经济分析视角在新世界观探索中的初步确立;《哲学的贫困》从李嘉图体系出发批判了蒲鲁东在价值问题上的种种错误观点,标志着马克思对待劳动价值论立场的根本转变;《雇佣劳动与资本》就资本的本性和资本主义条件下的剩余劳动问题进行了深入而详尽的阐释,标志着马克思主义资本理论的初步创立。     

心智与语言——认知革命的哲学探源

当代哲学的认知转向鲜明地展示了科学逻辑与科学方法论的发展路径。自近代哲学的认识论转向以来,笛卡儿的心身二元论、洛克的认识论自然主义、康德的先验理性体系等无不体现出对认知问题的艰辛探索。现代的现象学、实用主义和分析哲学共同塑造了语言学转向的全新视界与广泛思潮,维特根斯坦、奎因、乔姆斯基等人则进一步促进了哲学认知转向的兴盛。语言学转向的＂认知再转折＂揭示出,作为认识论发展史的核心,心灵与物质、语言与世界的关系问题既是人类智性演化的自然症结,也是人类文化与理性飞跃的标志里程。通过对哲学认知思潮方法论史学的考究,我们能更深刻地把握科学方法论的发展义理与趋向前景。     

"主体间性"问题综述

主体间性是20世纪西方哲学的一个基本范畴,它是针对传统哲学中主体性的困境而提出的.它的提出有助于研究主体之间的相互关系,有助于超越先验主体的局限性,有助于廓清主体与知识客观有效性之间的关系.     

恩格斯的《终结》与中国特色社会主义

恩格斯的《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》深刻地论证了哲学的基本问题,即思维与存在的关系问题,阐明了唯物主义立场。建设中国特色社会主义,是历史发展的必然性与认识的能动作用的体现,必须把发展作为党执政兴国的第一要务。