元认知与自主性学习

当前外语教学的重要目标之一就是培养学生自主学习语言的能力，影响学习者自主学习的因素有很多，元认知策略有着独特的内容和特点，对自主学习能力的培养具有重要的指导和借鉴意义。本文通过介绍自主学习和元认知策略的内容特点，探讨如何运用元认策略论来激发和培养英语学习者的自主学习能力。     

元认知策略在大学英语翻译教学中的应用

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分。大学英语翻译是大学生灵活运用英语知识的体现。元认知策略用于检查、控制或者指导学习者的语言学习。主要包括计划策略、监控策略和自我评估。元认知策略对于培养学生主动学习的能力具有重要的意义。对于大学英语翻译教学效果的提高具有极大的推动作用。     

浅析基于元认知理论非英语专业学生英语听力焦虑的策略

英语听力是英语学习的核心技能之一,它在日常交流及课堂教学中占据重要地位。同时,它又是一项输入型技能,它的熟练掌握需要学生积极主动的配合。然而,在这个复杂的过程当中,学习者的英语听力学习焦虑是影响该技能掌握的一个重要情感因素,它对语言学习的效果产生了重要的影响。因此,将英语听力与学习策略理论中的元认知策略理论相结合,试图从元认知策略的听前计划策略、听中监控策略和听后评估策略这三个方面提出一个以元认知理论指导为中心的英语听力学习的新模式,以期寻求提高非英语专业学生英语听力水平的有效途径。     

元认知与自主性学习

当前外语教学的重要目标之一就是培养学生自主学习语言的能力,影响学习者自主学习的因素有很多,元认知策略有着独特的内容和特点,对自主学习能力的培养具有重要的指导和借鉴意义.本文通过介绍自主学习和元认知策略的内容特点,探讨如何运用元认策略论来激发和培养英语学习者的自主学习能力.     

素质学分制与元认知策略

素质学分制是一种科学的评价制度,有利于调动学生的学习积极性。元认知策略是适用于各种学习任务的一种策略,是学习者管理学习所采取的各种措施。以素质学分制的理论体系为基础,结合三本高校大学英语教学的实际,研讨了素质学分制和元认知策略相结合对大学英语教学的促进作用。     

显性与隐性阅读策略教学在高职英语中的对比研究

阅读教学是英语教学的重要组成部分。以无锡城市职业技术学院一年级两个班级的学生为对象，对其中一个班级进行为期12周的阅读策略训练。最后通过测试数据分析，得出结论：高职英语阅读教学与显性阅读策略训练相结合，能更有效地提高学生的阅读水平。在此基础上，研究者建议在高职英语教学阶段，系统地引导和加强阅读策略训练，尤其是元认知策略训练。     

对外语学习策略培训的再认识

不同的学者在对学习策略的定义和分类上有不同的看法。信息处理理论认为，策略的学习就是知识从控制阶段向自动阶段过渡的过程。联结主义认为，学习策略的输入使网络增加了新的单元节点，通过不断的练习，网络单元之间的权重将会得到巩固。策略培训的内容应该重点放在元认知策略和社会，情感策略的培训上，因为学习者更容易掌握这些策略，而且这些策略具有很强的迁移性。在策略培训的过程中，应该考虑让学习者参与选择策略、学习者之间的差异以及策略的种类等问题。     

论元认知策略与大学英语学习的关系

本文从学习者的角度，对元认知策略与大学英语学习的关系进行了探讨。     

大学生元认知能力培养的战略反思——以外语教学为进路研究

自主学习能力是新时代大学生培养的必然要求，而元认知能力的提高是培养自主学习能力的关键所在。本文从外语教学的角度对元认知能力的培养问题进行了战略反思，认为要有效提高学生的元认知能力，就必须提升学生的元认知意识，丰富学生的元认知知识，增强学生的元认知体验，提高运用元认知策略的技能等。     

网络远程教学管理与评价体系研究

网络远程教学管理与评价应当以学习者为中心,关注学习过程,评价时应关注思想、方法、手段、内容,注重过程性评价。网络远程教学管理与评价研究对提升学生网络环境下的学习效率,促进学生全面发展有着深远的意义。     

中国英语学习者元认知阅读策略使用的现状与前瞻

在肯定了二语阅读中元认知策略的重要性后,本文总结并分析了中国英语学习者元认知阅读策略的使用与培训的现状,并根据所获结果,提出了阅读中元认知策略方面有待进一步研究的问题。     

元认知迁移理论与英语词汇教学

元认知迁移理论是一种以策略训练为基础的学习迁移理论。该理论往往跟外语教学紧密相连，它在外语教学中的合理使用将有助于语言学习者更好地习得目的语。阐述元认知迁移理论的发展及其基本观点，同时提出该理论对英语词汇教学的启示。     

试论元认知策略与五年制高职英语教学

英语学习的过程是一个复杂的认知心理过程,而其中的元认知在学习活动中起着重要的作用,是提高英语能力的重要因素之一.本文结合五年制高职英语自身特点和教学实践,探讨了元认知理论以及如何在英语教学中导入元认知策略,增强学生的自主性,从而确保学生学习的主体地位,培养学生的自主学习能力,提高学习效率.     

论元认知策略与大学英语学习的关系

本文从学习者的角度,对元认知策略与大学英语学习的关系进行了探讨.     

元认知听力策略在三本民办院校英语听力课堂中运用的实证研究

英语听力焦虑是制约听力学习效果的重要情感因素之一,听力策略则是学习者在进行英语听力理解时所采取的方法。以问卷的形式对三本民办院校非英语专业学生的英语听力焦虑现状和元认知听力策略的使用情况进行了调查和分析,基于传统的大学英语听力课堂教学模式提出了新的模式,以期对大学英语听力课堂教学的改革有所裨益。     

大学英语阅读策略教学与尝试

教学尝试的目的是通过给予学生元认知、认知和社会／情感策略方面的指导，培养学生的自主学习能力。文章以《新视野大学英语》为模本，对学生进行阅读策略教学的尝试，阐述在大学英语教学中进行阅读策略训练的必要性。     

英语专业学生新闻英语听力策略的实证研究

英语新闻听力能力是英语专业学生要培养的重要技能,同时,新闻听力在语速词汇等方面具有自己的特点,这造成了学习者的焦虑。学习策略是建立在学习者自身因素与学习能力之间的联系机制,学生在语言学习过程中使用策略可以影响语言能力。通过调查与分析得知：英语专业学生在新闻英语听力学习中,总体上不是经常使用学习策略;高分学生在策略的使用频率上普遍多于低分学生。根据调查结果,在教学中应有针对性地进行策略培训。     

元认知迁移理论与英语阅读理解教学

元认知迁移理论是一种以策略训练为基础的学习迁移理论,该理论与外语教学紧密相连,在外语教学中合理使用该理论将有助于语言学习者更好地学习目的语。本文从元认知结构的视角对元认知迁移理论作了框架性的描述,并结合阅读的三种模式——＂自下而上＂式、＂自上而下＂式与＂平行交叉＂的阅读模式论述了元认知与阅读理解的密切关系,同时分析了该理论对英语阅读教学的启示。     

论交互式网络教学模式下学习者元认知能力的培养

在大学英语教学对学生的语言技能提出了更高的要求的环境下,注重培养学习者自主学习能力的交互式网络教学模式成为新形势下的外语教学的必然。本文阐述了交互式网络教学模式的方式以及元认知能力培养在该模式中的重要意义,同时也探讨了在该模式教学中培养学习者元认知能力的方法和途径,从而帮助他们形成自主学习意识,加强网络教学效果。     

英语阅读中认知策略的运用

元认知知识和元认知监控在外语阅读中起着同样重要的作用。在很多情况下,元认知是区分善于阅读者和不善于阅读者的关键。如何提高学生的元认知意识以提高学生的外语阅读能力至关重要。国外在这方面有大量的实证研究。这些实验的共同特点是对学生的阅读进行元认知培训,包括用什么阅读策略、为什么用(即陈述性知识)、如何去用(程序性知识)、什么时间和什么地方用(条件性知识)以及如何进行评价(元认知监控)。而中国对于元认知的研究更多集中在理论的介绍,为数不多的实证研究也证明外语教学中纳入元认知意识的训练是非常可取而且也是非常必要的。