二语词汇习得与大学英语词汇教学策略

词汇是语言的重要组成部分。学习第二语言必须以词汇为基础。因此,二语词汇习得必然成为二语习得的环节之一。正如二语习得离不开二语词汇习得一样,大学英语教学同样离不开词汇教学。二语词汇习得既与大学英语教学具有内在契合性和关联度,也启示我们在大学英语词汇教学中要采用科学的习得策略。     

二语词汇习得过程研究

词汇是二语学习的一项重要内容。学习者在二语词汇学习过程中必然会受到母语学习策略、母语认知和母语思维的影响。在词汇学习过程中,二语学习者要逐步减少对母语的依赖,逐渐适应二语词与概念的直接对应复习并运用所学词汇,对词汇信息进行深入全面的加工,培养二语词汇能力。     

二语词汇习得过程研究

词汇是二语学习的一项重要内容。学习者在二语词汇学习过程中必然会受到母语学习策略、母语认知和母语思维的影响。在词汇学习过程中,二语学习者要逐步减少对母语的依赖,逐渐适应二语词与概念的直接对应复习并运用所学词汇,对词汇信息进行深入全面的加工,培养二语词汇能力。     

非英语专业学生二语词汇习得的实证研究

通过对非英语专业学生在词汇附带习得教学法和综合教学法指导下词汇习得情况进行实证研究,证明单纯的词汇附带习得教学法并不适合我国的二语学习者,词汇习得的最佳途径是将有意学习和附带习得相结合。     

认知隐喻理论视阈中的二语词汇习得研究

隐喻是人类最基本的认知方式,是语言的普遍现象。词汇是语言习得的基础,词汇教学是二语教学的一个重要环节。认知语言学隐喻理论对二语词汇习得和教学有着十分重要的意义。外语教师的任务是培养学生的隐喻认知能力,这有助于提高学习者的语言能力、交际能力以及二语教学的水平和效率。     

二语习得视野下的词汇深度知识

第二语言（L2）词汇深度知识回答L2学习者怎样才算掌握了一个词的问题。据其含义的发展．它历经了“词汇知识”和“词汇能力”两个阶段。“词汇知识”阶段以对L2学习者词汇知识的静态考察为主，始于克伦巴赫，经过理查兹、奈申、罗佛等人的发展，对词汇知识各方面的描述虽缺少统一的构架，但已比较全面。“词汇能力”阶段以对L2学习者词汇知识的动态考察为主，主要发展是亨利克森关于词汇能力发展的“三个维度”理论。     

二语习得视野下的词汇深度知识

第二语言(L2)词汇深度知识回答L2学习者怎样才算掌握了一个词的问题.据其含义的发展,它历经了"词汇知识"和"词汇能力"两个阶段."词汇知识"阶段以对L2学习者词汇知识的静态考察为主,始于克伦巴赫,经过理查兹、奈申、罗佛等人的发展,对词汇知识各方面的描述虽缺少统一的构架,但已比较全面."词汇能力"阶段以对L2学习者词汇知识的动态考察为主,主要发展是亨利克森关于词汇能力发展的"三个维度"理论.     

二语习得研究概述

二语习得研究是心理语言学研究的主题之一。二语习得研究跨学科界限,广泛借鉴了心理学、心理语言学、神经语言学及认知语言学等学科的研究成果,逐渐形成了自身的理论模式。下内容有:二语习得研究的开端及发展、成果与理论、存在的问题,认知科学对二语习得理论的影响及其多学科联系的发展前景。     

心理词汇研究与二语词汇能力发展表征

词汇知识在永久记忆中的组织被称为心理词汇 (mentallexicon)或内部词汇 (internallexicon)。双语心理汇库有多种表征模型。二语词汇能力的发展过程是二语词汇得从母语系统向目的语系统的发展过程 ,首先是通过迁移部分一语语义系统中的概念节点来发展 ,并随正迁移的加强 ,形成二语语义表征系统。     

事件域认知模型对二语词汇习得的介入性研究

事件域认知理论认为人类在认知客观世界的过程中,自身的驱体与客观世界的互动被概括为脑海中对该事物的基本概念结构或认知结构.因此,其认知模型对语言解释的系统性更强,更强调成员之间的相互联系,运用于解释语义和交际层面的语言现象,对二语词汇“宽度”和“深度”习得具有介入力.     

认知语言学理论在二语词汇习得中的运用

二语词汇习得是二语习得研究领域里的一个重点,如何有效提高二语词汇习得水平,不同的研究者根据不同的理论提出了不同的观点。根据国内二语词汇习得研究现状,应该从原型理论、图示理论、隐喻、词汇化四方面综合运用认知语言学理论来指导二语词汇习得。     

二语习得领域内语言学习关键期研究综述

语言学习关键期假说自从被提出以来，一直都是国内外学者争论的焦点，不要说关键期具体是多大年龄，就连语言学习有无关键期至今仍无定论。但是因为语言学习关键期假说关系到语言教育政策的制订和教学方法的实施，所以面对课程改革的新要求，回顾二语习得关键期理论的提出、发展以及国内学者在该领域研究现状具有现实指导意义。     

隐喻理论在二语习得中的应用研究

我国外语界在过去的很多年里,始终在不断地寻找二语习得的有效模式。随着认知语言学的发展,人们将解决二语习得的目光转向了隐喻理论,因此,认知语言学中的隐喻理论是继语言能力和交际能力之后,成为二语习得的另一个研究对象。本文从阐述二语和二语学习隐喻的本质入手,对隐喻理论在二语习得中的应用进行分析。     

认知与二语习得——论注意力在二语习得中的作用

二语习得是个非常重要的脑力活动，当然也是一个获得新的知识系统的过程。认知和认知理论可以对二语习得现象和过程给出合理的解释。认知心理学中注意力这一被认为并不单一的现象，在二语习得的语言输入和输出，内隐学习和外显学习中有着十分关键的作用，直接影响了它们的方式、过程、相互关系和结果。     

听说语境中的二语词汇附带习得研究

本文在研究了国内外二语词汇附带习得文献的基础上,通过实验研究调查影响听说语境中的二语词汇附带习得的因素。结果发现：听说能促成二语词汇附带习得,且阅读环境下影响二语词汇附带习得的因素也能影响听说语境下的二语词汇附带习得。根据研究结果,提出了几点对英语专业听说教学的建议。     

二语习得中的语法与逻辑研究

语法反应语言词句结构规律,逻辑研究思维运作形式,二者交织在语言习得的过程始终。显性的语法结构构架语言,隐性的逻辑支撑语法思维。二语习得应注意把握语言结构和规律,提高语言知识应用能力和语言逻辑意识。     

二语习得理论视角下语块构建在英语口语教学中的运用

注重语言形式和交际的教学在运用于英语口语教学中都有其局限性。文章通过二语习得理论视角下对语块习得模式的研究和语块构建在英语口语教学中运用的探索,为英语口语教学提供新途径。     

三语习得有关问题研究

三语习得研究源于二语习得研究,主要关注操作双语或多语的语言学习者的语言习得问题。它具有非线性、语言保持个体差异、互相依赖性与质变等四个显著特征。三语习得与二语习得的主要区别在于语言习得的顺序、语言应用环境以及语言习得中包含的心理语言过程的不同。     

二语习得研究:回顾与展望

系统探讨第二语言习得本质及习得过程的第二语言习得研究作为一门独立的学科发展到现在已有40多年的历史,其间研究领域不断拓宽,研究方法和手段日益多样,各种理论/模式层出不穷。