对提高第二语言课堂教师语言效果的思考

教师课堂语言能够给学生提供可理解性输入,激发学生的语言输出,课堂提问方式及反馈方式直接着学生的语言学习效果。     

大学生英语听说学习现状及其相应策略

大学英语听说是一个语言输入和语言输出的认知过程,对培养学生的语言能力、交际能力和文化知识等方面发挥着多维促进作用。为了提高大学生英语听说能力,对本校大学生进行了英语听说学习现状的问卷调查,并提出相应的策略。     

基于"输出驱动假设"的大学英语视听说教学改革探索

以"输出驱动假设"理论为基础,探索大学英语视听说教学新模式。教学中以输出为导向,将口语表达(输出)、视听输入和教师点评有机结合。实践表明,该模式可以激发学生的学习兴趣,促进对输入材料的吸收,有助于全面提高学生的听说能力。     

从认知心理学角度看可理解输出假说

自从二语教学中的可理解输入假说和可理解输出假说相继提出后,二者都得到了理论和实证上的支持。从认知心理学的角度对输出假说进行审视,语言输出在二语习得中具有不可忽视的重要性。     

Stephon Krashan和Merril Swain理论在语言习得中的运用

运用语言学家Krashen语言输入理论和Swain的可理解性输出假设来指导英语学习,加强语言输入中的文化导入,注重语用能力的培养,降低情感过滤,能体现语言习得的原则,促进学习者的语言习得和发展。     

教师话语与语言习得

教师话语在外语课堂教学中起着非常重要的作用。教师的课堂话语是教师向学生传达信息的主要途径,是学习者语言输入的一个重要来源,也是教师组织教学和掌控课堂的工具,直接影响着学习者的语言输出。以＂可理解性语言输入＂、＂交互假设＂和＂输出假设＂为理论基础,探讨教师话语在中国的语言环境下影响教师话语的因素,并提出解决现存问题的建议和方法,具有较高的现实意义。     

“输出驱动假设”对全新版大学英语听说课教学的启示

输出理论在大学英语听说课教学中是重要内容,一定量的输入在语言习得中的作用不容忽视,同时语言输出也很关键.“输出驱动假设”就为目前的大学英语听说课教学提供了一条新途径.     

全新版大学英语听说课教学模式研究与实践

依照建构主义学习理论、输入与输出理论和图式理论,根据《全新版大学英语听说教程》的编排特点,在听说课上尝试采用先说——后听——再说——又听——课外听的教学模式,实施“以学生为中心”的课堂教学活动。实践证明这种说听交替、以说带听、以听促说的教学模式能充分发挥学生的主体角色,促进听说水平的提高。     

克拉申输入假设理论对外语课堂教学的启示

克拉申的语言输入假设理论强调可理解的语言输入是外语学习和习得的重要条件,教师是语言课堂主要的话语输入源,教师话语的修正与调控影响和制约着学习者的外语学习水平和语言输出方式。从语言应用的角度看,学生在语言课堂获得的知识是语言理解与语言表达的主要来源,而学习到的知识只有在相应的控诉调节系统下才能有效使用。     

多模态视角下英语听说交际能力的培养

鉴于听说交际能力培养在英语学习中的重要地位和信息时代对人才培养的新要求,基于多模态教学理论,英语教学应积极采用网络和多媒体辅助下的多模态互动英语听说教学模式,注重多模态视角下语言的输入与输出,强调教学模态之间的协同关系,提出行之有效的提高英语听说教学效果的方法,在培养学生英语听说交际能力的同时,提高他们综合应用英语的能力.     

听力理解及其在听力教学中的应用

文章认为在听力过程中,成功的理解取决于听说双方,听者必须积极参与交际,对输入的不同信息进行分析、理解并做出积极的反应才能达到良好的效果。     

克拉申语言输入假说的教学运用

美国克拉申教授关于第二语言习得的语言输入假说的要义，是给学生以可理解的输入量，并尽力提高学生实际纳入对全部输入材料的比重。为此，可创造良好的输入环境以实现“自然输入”，并针对学生的学习状况进行有效输入；同时，须激发学习的学习动机与兴趣以改善输入效益，并注重教师的主导作用。以上做法，可使教学效果明显改善。     

多媒体教学对公共英语学生英语听说能力的影响

就多媒体技术如何提高公英学生听说能力进行探讨.指出在传统英语教学课堂中,公英学生提高英语听说能力所遇到的困难.介绍多媒体技术在提高课堂教学效率、激发学生学习兴趣、适应各种学习类型学生需要、提供真实语言输入等方面的优点.     

输入输出理论与大学英语教学模式的创新

外语教学离不开语言输入与输出。而长期以来我国的大学英语教学只重视为学生提供语言输入,忽视学生的语言输出,导致学生的输入、输出严重失衡,语言运用能力较差。本文通过论述Krashen的“输入假设”和Swain的“输出假设”及其对英语教学模式创新的启示,并结合实际提出了相应的改进措施。     

阅读输入对英语能力的影响

在听说读写译五项基本技能全方位提高的同时,扩大学生的知识面,增加文化底蕴,提高思想意识的最佳途径是可理解性阅读输入,阅读教与学的重点是加大阅读输入量和培训阅读策略。     

Krashen的第二语言习得理论与外语教学

Krashen的第二语言习得理论由五个假说构成：习得-学习假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说以及自然顺序假说。该理论启发我们在外语教学过程中应当注意创造自然语言交际环境,注重可理解输入,并努力营造宽松和谐的教学氛围,以降低学生的＂情感障碍＂,最终促进学生吸收＂可理解输入＂的最大化。     

语言模因论对大学生英语语言输出能力的影响

语言模因论将进化论的思维方式应用于对语言发展的分析。在大学英语教学中,将语言模因论与认知语言学相结合,以思维为主线,提倡背诵式输入,突出强势语言模因和宿主主观能动性的作用,从根本上改变大学生对英语学习及其输出的态度,让大量的可理解的输入与不断的语言输出成为大学生成功学习英语的重要保障。     

基于“有氧”课堂的高职外语教学改革研究

传统的高职外语课堂教学方法单一,教材版本陈旧,只重视输入,不重视输出,这样的课堂教学不利于学生语言能力的培养,迫切需要改革。用"有氧"课堂的教学法培养学生的自主学习能力,采用由点到面的授课模式营造"有氧"的词汇教学环境,并用"听说先行、读写跟进"的教学新理念全面提高语言综合能力,从而实现改革传统教学模式打造"有氧"课堂的教学目的。     

可理解输入与双语教学模式选择的实践探讨

目前，针对双语教学模式的研究很多，而且双语教学模式也日趋成熟，该文主要在美国教授Krashen提出可理解输入的理论基础上，结合作者双语教学实践以及教学效果，对可理解输入的影响因素进行了探讨，并得出可理解输入与双语教学模式的选择密切相关的结论。     

从“输入——输出”看背诵对英语学习的促进作用

中国学生在英语考试中往往能考出很高的分数,而他们语言产出的能力却很差。导致这一现象的原因是在我国外语教学实践与研究中,长期存在着一种重输入轻输出的现象。其实,在语言学习过程中,输入和输出都是不可缺少的两个要素,输入是输出的来源,输出是输入的结果。在本文中提出了一个在英语学习当中有利于促进学生学习的传统方法——背诵,并从输入一一输出的角度重新分析背诵的功能,试谈其对英语学习的促进作用。