高职高专学生情绪智力对学习适应的重要性研究

采用情绪智力量表和大学生学习适应量表,对贵州省2所高职高专院校的116名学生的情绪智力和学习适应进行了调查研究。结果表明：高职高专学生学习适应在性别和年级上都不存在显著差异,但情绪智力在性别和年级上的差异显著;情绪智力对于学习动机、学习能力和学习态度三个维度有显著的预测作用。     

滇西北家族企业人际信任影响管理风格的实证研究——以价值观为中介

本研究通过调查滇西北家族企业110个管理人员人际信任、价值观与管理风格三个变量,探究人际信任是否以及如何通过价值观影响管理风格。结果表明:滇西北家族企业中,人际信任与管理风格呈显著正相关;价值观显著影响管理者的管理风格,价值观在人际信任与管理风格间中介效应显著。     

新媒体时代医学生人际价值观现状及其与人际关系的相关研究

新媒体的广泛应用影响和塑造着大学生的人际价值观,进而对医学生的人际关系产生影响。采用方便抽样法对云南省昆明市某医科类高校大一至大四在校生施测自编《人口学变量问卷》《大学生人际价值观量表》《大学生人际关系综合诊断量表》,对医学生人际价值观和人际关系现状及二者的关系进行了分析。研究结果显示:医学生人际价值观中较为突出的是心理品质、情感沟通和社会交换;医学生人际价值观各维度得分在性别、不同生源地、年级上存在显著差异(P<0.05);30%的医学生存在不同程度的人际关系困扰;医学生人际价值观部分维度和人际关系总分及部分维度存在显著弱相关(P<0.05)。新媒体时代对医学生的人际价值观进行关注和积极引导将有助于医学生提升人际交往水平,形成良好人际关系,对医学生的个人成长和职业发展有重要意义。     

论影响大学生人际信任的因素

影响大学生人际信任的因素是多方面的,本文从社会因素、亲疏关系、人口学变量、人格特征四个方面进行详细论述。社会因素包括文化背景、受骗经历和社会支持等因素;亲属关系主要包括血缘、亲缘和业缘关系;人口学因素包括年级和文理科别等;人格特征因素包括神经质、外向性等因素。另外,情绪情感也是重要因素。研究认为,未来的研究方向主要包括两个方面:一方面是新媒体环境下人际信任的研究;另一方面是人际信任的神经生理机制。     

成人依恋及其对大学生心理健康的影响

本文通过对成人依恋的内涵、性质及其内部工作模式的认识,挖掘成人依恋对大学生心理健康的影响,发现成人依恋影响着大学生群体的情绪调节、自尊、人际信任、人际关系、孤独感和抑郁,提出大学生良好成人依恋的养成对大学生心理健康至关重要。     

大学生情绪智力现状调查研究

本研究采用我国学者自主编制的大学生情绪智力问卷,对山西省500名本科大学生的情绪智力进行了调查和分析。结果表明:大学生情绪智力总体上表现出积极的趋势,但其内部各因素的发展不平衡,大学生的情绪智力存在显著的性别差异和专业差异。     

来华留学生情绪智力对其汉语习得的影响研究

文章选取湖南几大高校的296名来华留学生进行问卷调查,考察来华留学生的情绪智力与其汉语水平考试成绩的关系。结果表明:(1)来华留学生情绪智力的不同维度表现出不同的特点;(2)来华留学生对他人的情绪和感受的感知十分敏感;(3)善于调节自我情绪与理解他人情绪的来华留学生,更有可能在汉语水平考试中取得更高的成绩;(4)来华留学生的情绪智力与汉语水平考试成绩存在显著的相关关系。     

大学生人际疏离感的原因与对策分析

人际疏离感是个体难以正常处理与他人的关系,不能归属于相应所属的群体,从而体验到的消极情绪。分析影响大学生人际疏离感的原因,探索消除大学生人际疏离感的对策,对促进大学生心理健康和健全人格的成长有重要的意义,同时可以为教育者预防和消除大学生人际疏离感提供指导意见。     

社会支持对自我和谐的影响：自尊与心理控制源的中介作用

探讨社会支持对高职学生自我和谐的影响,以及自尊与心理控制源的中介作用机制。采用社会支持量表、自尊量表、心理控制源量表和自我和谐量表调查282名在校高职大学生。结果显示:社会支持、自尊、心理控制源(内控、有势力的他人、机遇)、自我和谐彼此间显著相关;中介效应分析表明,自尊、内控、有势力的他人、机遇在社会支持对自我和谐的预测关系中起着完全中介作用,而自尊的中介效应更显著。说明高职学生的社会支持通过自尊和内控、有势力的他人、机遇的并行中介效应间接影响其自我和谐。     

高等院校情绪智力教育的优化途径

自1990年心理学家Salovey和Mayer首次提出"情绪智力"的概念后,情绪智力以其对个体发展的独特作用吸引了越来越多的人的关注。文章在情绪智力理论的基础上,分析了情绪智力对大学生成才以及传统教育观念的影响,提出了高等院校培养大学生情绪智力的优化途径。对实施素质教育、全面提高学生的心理健康水平有一定的意义。     

情商视域下新时代高校大学生情绪管理研究

情绪管理是自我管理的重要组成部分,是情商维度中个人能力提升的基础,在大学生的学习和生活中具有重要作用。当前高校大学生受社会、学校和家庭等因素影响经常遇到很多情绪困扰,在情绪管理方面存在诸多问题,这直接影响学生心理健康,进而影响学生的自我管理与自我发展。文章分析了当前大学生情绪管理的意义,探究了当前大学生情绪问题产生的原因和影响因素,提出了高校大学生情绪管理提升路径,帮助学生增强对自己情绪和他人情绪的了解能力,提升学生利用情绪特征控制个人情绪的能力、顺利应对和解决各种情绪问题的能力。     

领悟社会支持对大学生乐观的影响：情绪调节自我效能感的中介作用

文章通过探讨大学生的情绪调节自我效能感与领悟社会支持、乐观之间的关系,为开展心理健康教育提供理论依据和现实指导。选取396名大学生,使用中文版情绪调节自我效能感量表(RESC)、领悟社会支持问卷(PSSS)、乐观主义-悲观主义量表进行测量。结果表明:情绪调节自我效能感和领悟社会支持对乐观有积极预测作用,在控制了情绪调节自我效能感后,领悟社会支持对乐观的正向预测作用依然有统计学意义(β值从0.372下降到0.164,P<0.01),大学生的情绪调节自我效能感在领悟社会支持和乐观间起部分中介作用。因此,提高大学生对社会支持的主观感知能力,增强其情绪调节自我效能感水平,有利于提升大学生的乐观水平。     

大学生自我情绪归因的特点及其对心理健康的影响

本研究采用大学生情绪归因问卷调查了525名大学生情绪归因的一般特点,试图揭示大学生情绪归因与心理健康的关系,结果表明,大学生情绪归因的七个因子中,按照选择倾向顺序依次排列为:回报与目标实现、环境与他人情绪、压力与放松、预期、他人态度与评价、运气、身体状况,大学生情绪归因存在着专业差异、年级差异和性别差异。     

医学院校大学生专业认同对学习投入的影响:学习动机的中介作用

为了探讨医学院校大学生学习动机在专业认同和学习投入之间的中介作用,采用专业认同问卷、学习动机量表和学习投入量表对862名大学生进行调查。结果显示：医学院校大学生专业认同、学习动机和学习投入得分总体上处于中等水平;医学院校大学生专业认同、学习动机和学习投入之间呈显著正相关;专业认同和学习动机对学习投入具有显著的预测作用,学习动机在专业认同和学习投入之间存在中介效应。强化大学生的专业引导与学习动机,是大学生入学适应顺利并获得良好发展的重要条件。     

大学生与辅导员人际信任关系建立策略研究

良好的人际信任关系是辅导员和大学生有效沟通的前提,是处理学生和辅导员关系的关键点,更是辅导员顺利开展学生工作的保障。基于此,应结合学生工作特性,充分认识大学生个性发展特点,逐步提升大学生人际交往水平,稳步巩固辅导员工作动力,相对削弱辅导员与大学生人际交往的不对称性和间接性,有效建立人际信任关系,真正确保学生工作高水平、高效率完成。     

大学生负性生活事件、生活满意度与精神状态的关系研究

为探讨大学生负性生活事件、生活满意度与精神状态之间的关系,文章采用精神状态量表、青少年生活事件量表和生活满意度量表进行问卷调查。结果表明:精神状态在性别上存在显著差异;生活满意度在家庭收入上存在显著差异;负性生活事件和生活满意度两个因素对大学生精神状态的影响存在显著的交互作用。由此,大学生的精神状态受到负性生活事件和生活满意度的共同影响。     

多元智能视野下的教师人际职业智能的功用与要素研究

霍华德·加德纳的多元智力理论打破了传统教育思维对学生素质的认知,对教师的职业智能也提出了多元化的构成要求,教师人际职业智能是其一个组成部分。而在教育实践中,一些教师的人际职业智能的构成性缺位或形成性缺位导致工作陷入困境。从多元智能的视野看,教师的人际职业智能功用明显,其构成要素主要包括人际潜意识职业智能、人际情绪智力职业智能、人际内省职业智能、人际沟通策略职业智能和人际礼仪职业智能等五个要素。     

高职学生的情绪智力特点与教育对策研究

情绪智力是影响个体心理健康、人际关系等方面的重要因素。研究采用问卷调查的方法,对高职学生的情绪智力的发展特点进行考察,发现高职学生的情绪智力处于中等水平,性别、年级、是否独生子女、社团成员和学生干部对高职学生的情绪智力发展有显著影响,生源地和专业对高职学生的情绪智力发展没有显著影响。笔者在以上调查结果的基础上提出针对性的教育对策,以期为提高高职学生的情绪智力提供参考。     

不同焦虑水平大学生的情绪加工特点研究

为考察不同焦虑水平大学的情绪加工特点,从而为设计有针对性的干预措施提供科学依据,采用中文版情绪加工量表对不同焦虑水平大学生进行调查,并与正常对照组进行比较。结果显示:轻度焦虑组和中重焦虑组在情绪加工总分及其下属因子上的得分均显著高于正常对照组;情绪失调、情绪回避、体验枯竭和情绪压抑能有效预测正常对照的焦虑水平,情绪回避和情绪失调能有效正向预测各焦虑组的焦虑水平,在轻度焦虑组中,情绪回避的影响力最大,而在中重焦虑组中,则是情绪失调的影响力最大。因此,应针对焦虑大学生情绪加工的特点,有针对性进行干预。     

论大学生情绪智力的再培养

一个人能否成才并在事业上取得成就,不完全取决于智力因素,情绪智力起着更为重要的作用,高校在对大学生智力开发的同时,应重视对大学生情绪智力的再培养。这既是时代呼唤高素质人才的需要,也是教育改革中人才培养的重要内容,更是大学生自身渴望顺利成为社会有用之才的强烈愿望,笔者认为大学生情绪智力的再培养主要从三方面入手：良好情绪的培养及高尚情感的激发;坚强意志的磨练及意志品质的形成;优质性格的锻造及处事能力的提高。