高中数学分层教学之我见

传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性。逻辑推理过于形式化，忽视数学的创造性。其中分层教学是着眼于学生可持续性、良性发展的一种教学实施策略。所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。     

怎样打破高中数学思维难题

高中数学的数学思维虽然并非总等于解题，但我们可以这样讲，高中学生的数学思维的形成是建立在对高中数学基本概念、定理、公式理解的基础上的；发展高中学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。然而，在学习高中数学过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课，听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从人手；有时，在课堂上待我们把某一问题分析完时，常常看到学生拍脑袋：     

素质教育下数学如何进行课改

“数学是研究空间形式和数量关系的科学”，是揭示自然规律和社会规律的工具。高中数学课程对于认识数学与自然界，数学与人类、社会关系，提高提出问题，分析问题，解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。因此高中数学的作用，即要帮助学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单的实际问题的能力。     

浅谈数学合作交流学习的有效性

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践，自主探讨与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而“合作交流学习”是指在教师的引领下，群体研讨，协作交流，知识技能互补的一种学习方式。笔者就在数学教学中合作交流学习的有效性浅谈几点看法。     

浅析高中数学课堂教学新体会

高中数学新课程标准指出：丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是高中数学新课程追求的基本理念；独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。在高中数学教学中，什么样地方法，可以减轻学生的负担。如何在减负的呼声中，提高高中数学教学质量，向教师“教”要效率，向学生“学”要效率的“有效教学”活动，将以科学的理念引领，开展教学“反思”活动，传授正确的学习方法，形成客观的评价机，“减负增效”才能得以实施。下面根据本人的教学谈谈一些看法。     

创新高中数学教学方法的新手段

本文主要论述了如何创新高中数学教学方法的新手段，“授受式”数学课堂教学对学生的全面发展是不利的，至少是不平衡的，对这一教学方式的改革是数学教育改革不可回避的问题。如何使学生知识的累积最大限度地促进学生能力地发展？如何使学生掌握自己“寻求获得知识的方法。创新数学课堂教学的新方法，是教学领域一直探讨的问题。     

高中数学教学中概念形成情境创设的探讨

高中数学概念教学中,教师创设科学合理的“概念形成情境”对高中学生数学概念形成非常有利。概念形成情境创设,一是“逼近思想”的运用;二是“温故知新”的类比探究;三是采用现实模型;四是通过数学实验。     

浅谈新课程理念与高中数学课堂教学

2006年秋季浙江省的各所高中开始实施新课程教育，作为一名高中数学教师依据新课程的理念和思路，大胆地进行了课堂教学改革，在一场“既试验课标又试验教材”的数学教育变革中，及度的把握教学内容、学分考试与认定、信息技术整合等。从而使数学新课程的实验能够到达“光辉的顶点”。     

浅谈新课程理念与高中数学课堂教学

2006年秋季浙江省的各所高中开始实施新课程教育，作为一名高中数学教师依据新课程的理念和思路，大胆地进行了课堂教学改革，在一场“既试验课标又试验教材”的数学教育变革中，及度的把握教学内容、学分考试与认定、信息技术整合等。从而使数学新课程的实验能够到达“光辉的顶点”。     

如何调动高中生数学学习的主动性

数学是一门基础学科。也是一门和对生活有着重要作用的学科。但是，由于高中数学知识的抽象性，许多学生对高中数学兴趣不高，课堂参与性较差。作为一名高中数学教师，在数学教学中要让学生认识数学的作用、采取新颖的教学形式和积极的评价调动学生学习的主动性。     

如何在高中数学教学中渗透文化元素

一直以来,高中数学都是以计算为主,这就给人以假象,似乎高中数学没有什么文化元素可讲。其实,高中数学中的数学史是数学中很重要的一部分内容。《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《标准》）明确提出：数学探究、数学建模、数学文化应贯穿于整个高中数学课程之中。“数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势,数学对推动社会发展的作用,数学对社会的需求,社会发展对数学发展的推动作用,数学科学的思想体系,数学的美学价值,数学家的创新精神。数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用,逐步形成正确的数学观。”为此,教育部将数学史正式列入高中数学选修课程。     

“问题解决”课堂教学模式在高中数学教学中的应用

《高中数学新课程标准》明确指出,高中数学能使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想,使学生表达清晰、思考有奈理,使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神,使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。“问题解决”课堂教学模式正是在数学教育领域教会学生“解决问题、认识世界”的具体体现,有利于促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高,能够为学生的自主学习和个性发展奠定良好的基础。本文作者结合自身的实践经验,论述了“问题解决”课堂教学模式在高中数学教学中的实际应用。     

农村初中英语教学

在广大农村初中，尽管英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约，尤其在应试教育的左右下，英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生考试成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教”，而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，     

反证法证明：新式教育评价观“成立”——基于教育哲学的角度

本文基于教育哲学的角度，运用数学反证法证明：假设命题“教育评价≠事实判断（测量＋非测量）＋共同的心理建构”不成立，即所求证命题“教育评价：事实判断（测量＋非测量）＋共同的心理建构”是成立的。     

如何科学引导高中生解答数学题

“学数学，就意味着解题。”这是美国著名数学教育家波利亚对数学解题的评价。能否迅速、准确地找到解题的突破口．实现解题的思维起步，也是新课标对能力的要求。数学的学习主要是解题，解题的灵魂是思路。思路的保障是策略。策略的表现是方法，方法的应用是技巧。在高中数学课堂教学一般是围绕例题展开的。学生听例题讲解是一听就会，但到自己接触数学题时，却是一做就差，甚至是无从下手。究其原因，这是没有抓住解题方法的关键。因而中学数学的首要任务是培养学生具备解决问题的才智、独特见解及创造精神，把“解题”作为培养数学才能和教会他们思考的一种手段和途径。对于数学题，其求解过程可总结为以下四个阶段：①必须弄清问题，清楚地看到要求的是什么？②必须了解各个项之间有何联系？     

贯彻新理念，叫课堂“让位”

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。”因此，我们必须以一种全新的、开放的学习方式取而代之，以调动学生积极主动地参与知识探究，让学生在游戏中、说说辩辩中、实践操作中、合作互动中、情感体验中应用数学，从而获得最大限度的数学能力的发展。     

“说”在低年级数学教学中的作用

小学低段教育,应该注重学生的“说”,不论是语文教学还是数学教学。《义务教育课程标准》里数学教学提倡的是：“动手操作、自主探索、合作交流。”“交流”是数学中的一个重要因素,“交流”一词就充分体现了一个“说”字,所以在数学课教学中,老师决不能忽视对学生语言能力的培养。     

刍议数学教学中的德育渗透

对于学校德育工作，很多人以为这是语文、政治、历史等学科老师或班主任的事，似乎与数学无缘，这是一种误解。长期以来在中学数学教学中，人们往往只重视基础知识和基本技能的传授而忽视了“德育”的渗透．在一定程度上造成了德育工作的“空白区”。笔者以为数学德育工作的首要任务是课堂教学中潜移默化的渗透。认真钻研、挖掘教材，设计出丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，使学生在获得知识和技能的同时，也受到了形象而自然的思想品德教育。提高了素质，增强了数学内在美的教育、辩证唯物主义教育、爱国主义和理想主义教育。新的课程标准把德育放在十分重要的地位。那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育呢？我从教学实践中总结出以下几种方法。     

探析高中数学思维障碍

思维是人脑对客观事实的概括和间接反映，反映出的是事物的本质和内部的规律。而高中数学思维，是指学生在对数学感性认识的基础之上。运用比较、分析、综合、归蚋、演绎等基本方法。理解并掌握高中数学知识，并且能够对某一具体的数学问题进行推论和判断．从而认识数学知识的本质和内部的规律。本文就高中数学思堆障碍进行了探讨。     

浅析高中数学的研究性学习模式

由于新的课程不断的深化与改革，高中的数学教学也跟着发生了革命性的改变。增强对高中数学研究性学习的运用，不但可以激发教学对象对于数学的兴趣，还能够鼓励教学对象更加灵活自如的运用数学知识。高中数学的研究性学习是在拓展新课程基础上的学习，是教学对象学习的关键部分。本文通过深入分析高中数学研究性学习的模式，给高中数学的学习提供了创新性的模式。