浅谈文学作品在历史教学中的作用

在历史教学中恰当应用文学作品,既可以激发学生学习历史的兴趣,有利于知识的融会贯通,又可以形象、具体地再现社会历史,帮助学生形成正确的历史概念,更好地完成历史教学中思想政治的教育任务。     

历史教学中进行爱国主义教育的体会

中学历史教材思想性强,在进行爱国主义教育方面有着独特的优势,是其它学科所难以比拟的。从这个意义上说,中学历史学科是进行爱国主义教育的主课程。但是,长期以来,由于受应试教育的影响,很多历史教学仅仅限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤,而忽视了对学生人格的养成教育,从而影响了学生身心的健康成长。根据多年的教学实践,我认为,在历史教学中,教师应把爱国主义教育放在教学的核心地位,通过历史课堂教学渗透爱国主义教育,以教材为依据,抓住教     

抓好历史人物教学 提高学生思维能力

历史课教学运用人物形象教学可以激发学生学习历史的兴趣,锻炼学生的思维能力,提高中学生的思想品德和教学效果。历史课的人物教学对提高教学效果起着事半功倍的效果,对做好历史教学和历史研究有着重要的意义。     

大学语文教学中的历史文化传承

大学语文教材中古代诗文占有较大比重,在教学中应当注意文史知识的整合渗透,要让学生在阅读、欣赏文学作品的同时,感知岁月的凝重,参悟历史的真谛,从中领略古人的智慧文明。     

论历史教学中学生的审美意识培育

审美意识是历史学科素养的体现,作用于历史认识的全过程,决定着历史认识的方向。历史学科审美价值的实现过程正是历史教育对人的价值引领过程。审美意识的培育是对历史学习者史学理论素养和历史学科能力要求的重要体现,它关系到历史教育审美价值的实现程度,是历史教育的本质要求。在历史教学中培养学生的审美意识,应通过挖掘历史学科内容的审美价值内涵,让学生在与历史的对话中获得历史美感;探索历史学科美育课程的综合开发,让学生在丰富的课程实践中增强审美能力;深度变革课堂教学生态,让学生在主体探究中丰富审美体验;重视历史教学中的价值引领,让学生在人生意义的探寻中提升审美追求。     

历史教学过程中的思维能力培养

根据高校历史教学过程的体会并结合初中教学实习的经历,大学生的历史思维应该从初中时就有意识地进行培养,因为初中学生的思维特点和初中历史学科的独特优势,为培养学生的逻辑思维、创新思维能力准备了条件。     

让历史在兴趣中鲜活起来

兴趣是最好的老师,如何提高学生的学习兴趣,提高课堂实效是老师们都关心的问题。在教学中我注意寻找不同的方法,尽力使每一节课都成为学生的期待。下面是我的一点做法:一、拉近历史与学生的距离贴近学生生活,贴近社会,是新课程对中学历史教学提出的基本要求。要使学生能够更好地理解课本出现的情景。一方面使     

中国近现代史纲要课中历史人物评价的原则探讨与思考

历史人物作为中国近现代史纲要课教学的重要资源,发挥其知识教育功能与思想政治教育功能具有重要的作用。中国近现代史纲要课程在引导学生学习国史、了解国情,增强对马克思主义、中国共产党以及社会主义的政治认同方面取得了较好效果。因此,要进一步发挥好中国近现代史纲要课程中历史人物评价的作用,充分探讨历史人物评价的原则。具体而言,就是要掌握增强历史人物评价的政治认同、确立正确的政治和目标导向、不唯阶级评价历史人物等重要原则,以提高其教育功能的实效性。     

论高校历史学科的主体教学

培养学生的主体意识是现行实施素质教育的要求。学科教育功能的要求及学生个性发展的要求，它是历史教学的出发点和归宿。高校历史教学应从课堂教学的全体性、主动性、层次性、民主性、参与性等原则出发，探讨培养学生主体意识的途径，以期不断适应教学改革之需要。     

充分发挥历史教学的爱国主义教育功能

对学生进行爱国主义教育是时代的迫切需要.要充分发挥历史教学的爱国主义教育功能.通过生动、具体、典型的内容和确定的理论目标去激发学生的民族自豪感、自尊心和自信心,培养学生的爱国情感,陶冶学生的爱国情操.引导学生关心国际、国内大事,从而达到对学生进行爱国主义教育的目的.     

浅议中师历史教学改革与创新

文章就中师历史教学中提高学生学习兴趣,培养学生能力的教学方法进行了探讨。     

历史学科视阈下的专业英语和双语教学关系之辨

从课程性质看,历史学科的专业英语课程属于语言课,双语教学课程则属于专业课;从人才培养目标看,专业英语课程侧重提高历史专业学生的英语运用能力,双语教学课程则重点提升学生用英语学习专业知识的能力。两者在课程性质和人才培养目标方面存在差异。然而,两者关系又极其密切,历史专业英语教学是顺利推行双语教学的重要前提和必经阶段,离开专业英语教学,直接实施双语教学的难度极大、效果较差;同时,两者在具体的教学实践中存在一定程度的重合性。     

培养学生的历史文字表达能力

对学生历史语言表达准确性、逻辑严密性、条理性和史论结合性的培养,对提高学生的综合能力和历史成绩十分有益,本文以培养学生的历史文字表达能力为出发点,对历史的“教”与“学”提出新的要求。     

地方历史文化资源在中国近现代史纲要教学中的利用

中国近现代史纲要课程教学利用地方历史文化资源要遵循适度、典型和多样性原则,在理论教学方面注重导人、讲授和小结等环节的吸纳,在实践教学方面通过组织学生参观基地、观看影片进行爱国主义教育,同时开展社会历史调查,以增强教学的实效性和吸引力。     

知史明理 鉴古知今——历史教学观之现实意义的思考

"以史为镜,可以知兴衰"。青年学生正处在人生观、世界观、价值观的形成时期,历史教学不仅仅是让学生了解历史,更应该让学生知史明理,鉴古知今,展望未来,运用辩证唯物主义和历史唯物史观思考和解决问题,才能真正实现历史学科的教育真谛。     

启发式教学原则在历史教学中的应用

启发式教学原则是各种教学方法的灵魂,应渗透在教学活动的各个方面,并贯彻教学过程的始终。下面就启发式的形式谈点肤浅的认识。一是正问启发。这是教师最常用的一种启发形式,即依据教学的重点、难点,提出富有启发性的问题。它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么?”提问要有一定的份量,也要难易适度,有利于师生间的共鸣。同时,也要指给学生正确的思考方法,从正确的立场分析问题。例如,讲《匈牙利苏维埃共和国》时,提出:十月革命的道路是什么?匈牙利革命是不是暴力革命?在暴力基础上的和平夺权是否违背马列主义原理?为什么?当时匈牙利具备哪些历史条件使革命有和平发展的可能?这些可能性中最主要的问题是什么?最终使学生认识到:主要问题是国家机器问题。由于国际、国内形势的剧烈变化,造成国家政权不稳定,旧的国家机器软弱、瘫痪。而武器掌握在人民手中,又没有外力压制人民,这就给和平发展提供了可能。这样学生对匈牙利苏维埃共和国成立是无产阶级在暴力基础上的和平夺权就有了深刻而完整的认识。二是反问启发。这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题,激发学生的思维,深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如...     

历史课堂教学方法实施

实施"从宏观到微观"的教学方法,无疑是提高中学历史课堂教学效率的重要方法。这有助于学生历史思维品质和各种能力的生成,也能把对学生的能力培养和提高落到了实处,也教给了学生学习和认识历史的思维方法,使学生学习和掌握历史内容事半功倍,从而减轻学生的学习负担,又符合新课改的理念和要求。     

论培育历史眼光

培育历史眼光,必然要求科学把握中国特色社会主义建设的历史进程,必然要求科学审视历史的成功与失败,累积经验,必然要求科学认识与把握历史规律,启迪未来。文章认为,培育历史眼光,要求人们学习了解历史知识,学习掌握哲学知识,培养树立辩证思维,实现世界观、历史观和方法论三者的统一。     

重振古代文化史教学的必要性

在中学的历史教学中，由于教材的编排、考纲的要求、教学进度等限制，文化部分的教学从来都是一个容易被忽略的部分。而忽略或者轻视文化史的教学，学生们将难以获得足够的历史知识．也就难以对历史形成丰满而全面的认识。     

大学青年教师学术与生活境遇的历史文化学考察

新中国成立以来,大学青年教师已经历了老、中、青三代,三代青年教师在不同历史时期,有着不同的学术与生活境遇。扫描三代青年教师走过的学术与生活历程,发现曾经同样年轻的他们,却因客观历史与主观经验交互作用产生不同的历史境遇;虽然处在不同历史境遇中,却有着渴求知识、传播知识的共同坚守;面临不同时空有着多样选择,却都是追求沉浸于日常教学与科研的"安心"人生。