企业员工职业化的内涵和特征

企业员工职业化内涵的界定,引起了企业界人士和学者的广泛关注。职业化既是一种状态,也是一个过程。对企业员工职业化状态或程度的评价,包括视角、行为、理念三个层次以及外表、知识、技能、态度、职业价值观五个要素。职业化的状态意味着企业员工应该在这五个方面分别符合相应的标准,职业化的过程则具有基于个人体验、受外部环境影响以及可被干预三个主要特征。     

浅析员工职业化特训

本文通过职业素质篇、职业化态度管理、职业素质提升的六个关键、发现自我的性格、为自己做职业生涯规划五个篇幅,对员工进行系统的职业化特训,塑造员工在自我管理中与职业一起成长,在自我成长中实现职业价值。     

公务员的职业化之路

综观近期涉及公务员的各项改革措施,可一言以蔽之,曰：公务员正在走向职业化。什么是公务员的职业化呢?我看可以包括三个方面的含义：一是从社会分工来看,行政管理成为一种具有普遍原理、原则和专业技术的专门化职业；二是从公务员就业的条件扣途径来看,职业化的公务员是靠他的管理专业才能,通过考试等竞争方式受聘于政府来获得地位、权力和收入的。这与靠其他的方式,如继承财富、与当权者的关系以及政府任命等,截然不同；三是从职业化要求来说,公务员必须具备良好的职业素养、特定的职业技能以及从事某一职业所必须遵循的行为规范。     

论高职生职业素养的培养

高职院校不能只培养"技能",更重要的是要培养"职业人"。高职教育要培养合格的"职业人",就必须要加强高职院校的学生综合的职业素养。本文就是从职业素养的概念、高职生职业素养现状和对存在问题的分析、强化职业素养培训途径的三方面进行阐述高职生职业素养的培养。高职院校就需要树立全新的教育理念,在职业意识、职业态度及职业道德方面对准职业人进行综合培养。     

员工职业化散记

一、金科玉律 职业化员工是以从事的职业为价值取向．持续提升自身的职业素养．使自己成为所从事职业的高手,进而实现自我与职业价值,赢得自我与职业尊严。     

浅谈职业化员工的工作思维

职业化员工应将所从事的工作当成事业来对待，培养良好的职业素养，不断提升职业实战技能，成为职业高手，赢得职业尊严。     

职业素养师资校企协同培养“1+N”模式实践研究——以东莞理工学校校企协同职业素养培养体系建设为例

职业素养教育应当对接企业人才培养需求开设职业素养课程,开展职业素养师资校企协同培养,形成能够增强劳动力市场活力与韧性的人力资本培养支撑体系。职业素养师资校企协同培养“1+N”模式,以“职业素养课程体系”构建为协同培养的载体;以职业素养课堂教学、多层级培训、素养教育传播活动为协同培养的训练平台;以师生职业化共成长为协同培养的目标。采用“1+N”模式构建职业素养教师队伍;运用“1+N”模式实施职业素养教育项目化运作;以“1+N”模式构建职业素养师资的培养体系并确立相应的引导原则。     

酒店业学生的职业素养探究

"素养"可以理解为"素质的养成",职业素养是指劳动者在从事专业技能学习和生产劳动过程中逐渐养成的、 较为稳定的职业道德与意志、 职业行为和习惯等方面的素质,是由职业的属性决定的对从业人员的能力、 气质、 人格等的要求.本文的"职业素养"是指职业内在的规范和要求,是在职业过程中表现出来的综合品质,包含职业态度、 职业道德、 职业技能和职业团队意识等方面,本文将围绕酒店业学生的职业素养,即职业态度+职业道德+职业技能+职业团队意识四个方面展开探究.职业态度包含敬业、 诚信、 踏实;职业道德包括道德准则、 情操与品质等;职业技能包含学习、 技术和创新;职业团队意识包含沟通、 协作、 主动、 坚持.职业基本素养的养成应从学会敬业、 踏实、 诚信的职业态度开始,以养成沟通、 协作、 主动和坚持等基本职业素养元素为重点,在实践中不断发展学习和创新等良好职业行为习惯,从而培养良好的团队精神.     

塑造员工职业化,搭建人才聚集平台——从员工职业化训练谈人才培养机制的完善

企业要想在市场竞争中取胜,需要具有职业精神的人才团队.本文通过对员工职业化的阐述,结合员工在职业化修炼中的问题,来指出员工职业化塑造的几个重要方面.在人才培养过程中,通过对职业化素养的强化,来实现员工职业化行为规范和职业技能的进一步提升.最终目标就是通过对员工职业化训练来完善企业的人才培养机制,让企业成为人才聚集的平台,进而获取企业发展新的增长点.     

心理素质视域下的高校师范生教师职业技能培养

教师职业技能是师范生今后从事和胜任教师职业所必须掌握和运用的教育教学等方面的技巧和能力。心理素质是一个包括人的性格品质、心理能力、心理动力、心理健康状况及心因性行为的水平或质量的综合体现。师范生教师职业技能的培养受心理素质因素影响,心理素质的提升有利于师范生教师职业技能的培养和运用,应从重视师范生心理问题、加强高校课程建设和端正师范生职业态度等方面培养和提高师范生心理素质和教师职业技能。     

树立工匠精神观念 提高师范生说课技能

"工匠精神"是实现中国梦强有力的保障,"工匠精神"是师范生今后职业生存、发展的重要保障,"工匠精神"也是高等师范院校自身生存、发展的需要。在高师教育师范生说课技能的培养过程中,须塑造师范生"工匠精神"价值观,培养他们的敬业态度及精益求精的精神理念。     

职业化精神——企业和员工的核心竞争力

职业化精神是指人们在从事具体职业时表现出来的精神境界,是对职业的价值观和态度,具有专业性、个体性和倡导性.职业精神是职业人最基本的素质要求,职业精神作为一种内在的精神动力,能够支持职业人不断地提高自己的素质和能力.     

工学结合背景下商务英语专业学生顶岗实习阶段职业素养的培养

要将大学生职业素养培养落到实处,最佳的做法就是学校、学生、企业三方合作,尤其应该抓紧学生顶岗实习这个阶段,学校和企业携手,培养与提高学生敬业协作的职业道德、积极向上的工作态度和自主创新的核心能力,从而使学生具备可持续发展的职业前景。本文旨在调查研究如何才能在顶岗实习阶段更好地培养并提升商务英语专业学生的职业素养。     

关于提升员工职业化水平的思考

近年来，很多企业发展迅速，经营规模不断扩大，对高素质的人才需求也日益迫切。没有接受过严格的职业化训练的员工．要比接受过职业化训练的员工的准确性差、工作效率低。一名现代企业员工不仅要有熟练的技能和相关的知识，更要有职业化的敬业精神和工作态度，正是这种职业精神直接决定着企业的潜在竞争力。职业化的员工队伍必将造就更具竞争力的企业，进而推动企业的持续发展。     

以行动导向教学理论引领高职专门用途英语教学

高职英语行动导向教学理论是以当代知识论、学习论和教学论成果为基础,结合专门用途英语,共同应用于高职英语教学,解决"学什么","怎么学"的问题,实现高职英语职业化,服务于全面发展学生职业能力。     

“互联网+”背景下地方高校师范生信息素养提升对策研究

随着信息化深度融入教育教学，信息素养已成为高校师范生提升其信息化执教能力、教学研究、持续发展、终生学习能力的基础素养。师范生信息素养构成维度有信息素养与检索知识、教学信息素养知识与能力、信息创新能力、批判性思维能力、信息干扰测试、信息道德等。在对高校师范生信息素养现状进行调查研究的基础上，从优化课程设置、加强环境创设、利用活动竞赛、构建测评体系等方面提出了高校师范生信息素养培养策略。     

师范生阅读素养提升:基于合作理念的图书馆阅读推广策略

提升师范生的阅读素养对师范生的培养至关重要,高校图书馆要积极参与到师范生的培养中去,通过跟院系与专业教师、社团等的合作,开展嵌入式的阅读推广服务,全面提升师范生的阅读素养。     

系统科学视角下的大学生职业能力研究

本文以系统科学思想为基础,进行大学生职业能力内涵本质、系统要素和系统结构分析,并通过实证研究构建了大学生职业能力模型,提出大学生职业能力包含基本从业能力、心理资本、生涯规划能力、职业化素养和创新能力五个要素,帮助人们理清了大学生职业能力的内涵本质及与要素间的结构关系,对高等教育改革和大学生职业能力提升具有重要的现实意义。     

论企业行政管理职业化

本文针对企业行政管理职业化发展做出分析,提出推行中英合作企业行政管理职业资格证书制度的改革方案,逐步确立执行该行业知识、态度、技能、观念等职业规范和标准,达到工作人员状态的标准化、制度化目标。     

试论我国职业经理人职业能力的提升

我国职业经理人由于先天性的职业教育基础不足,后天性的市场历练时间过短,以及文化背景等因素,与一些跨国公司的职业经理人相比,整体能力不够强,专业能力不够专,人文素质不够高,缺乏竞争力。提升职业经理人的职业能力主要是提升他们的职业技术能力、职业素质能力、职业态度能力、职业交往能力等等,从而更正确、更有效地去做事情,尤其要在细微之处更显得职业化、专业化。