"三个代表"重要思想教育教学模式初探

“三个代表”重要思想“三进”工作要取得实效,必须从改革教学方法、优化教学内容、创新教学模式等方面入手。具体而言。下面十个方面构成了其基本着眼点和着力点,即：教学形式多样化,教学手段现代化,实践教学大强化,主讲内容专题化,师资配备重优化,课堂主体多元化,观摩评议促深化,科研成果能转化,进入头脑催内化,评价体系使量化。这“十化”,初步构建起“三个代表。重要思想全方位、多维度、互动式、开放型的教育教学新型模式。     

现代教育技术条件下学生自主学习能力的培养

信息技术、多媒体技术和网络技术被广泛地应用于教育，使教学内容、教学方式方法、教育结构乃至整个教育体制发生了改变，传统教学中的“以教师为中心”的教学模式必然转变为“以学生为中心”的教学模式。这不但使学生自主学习成为需要，而且使学生自主学习能力的培养具有必要性，其中掌握一定的学习策略和善于整合数字化、网络化环境的各种学习资源最为关键。     

应用文写作教学中的"硬"与"软"

写作有“硬”写作和“软”写作之分,写作教学也可分为“硬”的写作教学和“软”的写作教学两种类型。“硬”的写作教学与“软”的写作教学各有其特点和功用。在应用文写作的教学中,除了要教给学生“硬”的写作知识,更需要给学生以“软”写作的真本领,做到两手都要硬。具体可以从练好语言文字表达基本功、讲清格式和要求、突出技能性知识、发挥例文示例作用、加强训练,使写作知识转化为写作能力等几个方面着手。     

基于工作过程的动态教学设计——以汽油发动机无法启动故障诊断学习情境为例设计

职业教育教学模式改革创新的关键是一个“动”字，有效的学习是让学生“动”起来，要让学生“动脑、动手、动口、动眼”，凸现出一种“主动”参与学习过程。     

高校"体育超市"教学模式的构建

本文参照2002年教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》；根据当代我国高等教育发展趋势和高校体育课程教学深化改革的要求，以体育终身思想和健康为主线，结合“超市”理念来探讨我国高校体育教学模式的构建。采用文献资料法、专家访谈法、数理统计等方法，对国内外有关教学模式的分析，结合我国高校的实际，归纳、演绎出选项课、俱乐部、培训班三种教学形式整合的教学模式——“体育超市”为完善我国高校体育课程改革提供参考依据。     

3G环境下高职公共英语教学模式重构

目前，高职院校公共英语教学由于受传统教学模式束缚，存在着教学内容与学生水平不匹配、以应试教育为主、以教师为中心、“教”与“学”模式单一等问题。为了更好地解决这些问题，应借助于3G技术，重构包括高职英语知识点提取、高职英语知识点分层分类、基于3G环境的高职英语教学模型构建、基于3G环境的高职英语教学活动实施、基于3G环境的高职英语学习环境评价等高职公共英语教学新模式。     

审计学"二元结构"教学模式的构建基础与应用

“二元结构”教学模式,即将真实的案例情景及工作任务引入课堂,是将教师讲授与学生情景案例分析及模拟操作相结合的教学模式.“二元结构”教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序,应用到本科高校审计学课堂教学中能满足人才培养的要求.     

会计类专业本科教育观念及教学模式改革研究

一直以来，会计类专业本科教育中存在着专业培养目标不甚明确合理，教材编写思路狭隘，课堂教学模式习惯于“满堂灌”，考核方式过于单一简单等问题。鉴于此，必须合理定位会计类专业教育目标；转变教学观念，增加案例教学内容，使学生由“要我学”转变为“我要学”；改变教材编写习惯和思路，编写学生喜闻乐见、留有自学空间的教材；完善考试手段和模式，施加学习压力，促使学生主动学习。     

"项目教学法"在《混凝土结构施工》课程教学中的应用

“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。在实施“项目教学法”时,应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段,这是搞好“项目教学法”的关键。     

EAP理念下大学英语“合作学习”教学模式探究

从上世纪七十年代起，“合作学习”作为学术英语（EAP）能力培养的主要途径引来不少教师的关注，但将其科学合理地运用于教学课堂，并研究其实际开展的例子不多。文章以“行动研究”为框架，对实际教学实践中“合作学习”教学模式进行系统探究，通过文献查找、课堂观摩和教师访谈等研究方法搜集数据。研究表明，“异质组”是“合作学习”前最佳分组方式；“合作学习”任务应将趣味性、真实性、目标性合为一体；而教师不应过度介入学生“合作学习”中。     

以"情感为先导,任务为驱动"的教学模式初探

课程建设是教学的核心,自然成了教学改革“重中之重”。尤其是最具基础性、综合性的语文学科改革势在必行。文章主要从“情感教育”和“任务驱动法”两方面来探讨大学语文在高职院校的教学模式。     

情感艺术在大学生思想政治教育中的运用

在思想政治教育过程中科学运用情感艺术，以“真”育人，以“美”润人。用“真”的情感教育引导大学生；用“美”的情感激励鼓舞大学生。在教育中以真理立人、以真心唤人、以真情感人；用思想政治教育工作者人格之美示范学生，挖掘思想政治教育情境之美，探索思想政治教育方法之美，把握思想政治教育尺度之美，将思想政治教育各项工作真正落到实处。     

对实施"体育与健康"课程若干问题的思考

阐述了“体育与健康”课程的学科性质；分析了该课程的教学模式；认为在体育教学中应构建学生的主体地位；提出了实施该课程的保障措施。     

高职高专计算机数学教学模式初探

结合高职教育教学的培养目标以及高职计算机数学的特点,其教学采用拓展学生解题思维、注重过程教学、排出学生思维障碍等教学方式.使学生达到“要我学”转变为“我要学”主观上思想观念的改变,以实现学生多重性能力培养的教学目标.     

解读"以人为本谋发展"

“以人为本谋发展”，这是一个有机的整体。其中，“以人为本”是基础，要求一切发展都必须以人、特别是人民群众为出发点，必须依托人、特别是人民群众的主体性，必须以人、特别是人民群众为目的；“谋”即积极谋求是关键，从主体上要有人去谋求，从内涵上要全方位谋求，从方法上要正确地谋求，从过程上要持续不断地谋求；实现发展是目的，要求人们制定合理的发展目标，坚持科学发展即实现全面的、协调的、可持续的发展，而且要把发动群众参与谋发展同保障群众共享发展成果有机结合起来。     

论词学范畴之"拙"与"巧"

清代的况周颐提出：“作词有三要,曰：‘重、拙、大。’”一将“拙”这一范畴定性为词学的三大基本范畴之一。而词发展的盛衰史正体现了词之创作争理论由“拙”入“巧”及由“巧”返“拙”的历程。词经由晚唐五代词人到宋,其音律、构词谜句、营章布局等各方面都从初时的拙率朴陋发展为后期的精巧稳妙,文人作词亦由初期的。率意”到后期的“羽意”,词体从萌生到极盛,由小令的轻巧动长调的工巧。其实也是一种音乐文体从民间之拙动文人之巧的过租。从宋人对词体的理论认识中可以看出,宋人对待词的美学认识并不像对诗那样崇尚老拙古朴。而是“尽态极妍”,以词律之精巧、构思之惠巧、运意之奇巧为“正体”之美。词之由“巧”返“拙”则是一个词学理论诗化的过程。尤其是清代常州派格外标举比兴寄托．求词中深意而提出“沉郁”、“顿挫”、“柔厚”等美学范畴以纠渐派之弊。与宋人普遍追求的“巧”相反,清代中后期词学理论家开始普遍崇尚“拙”。并且他们往往穿透唐宋人词的“巧”,而刻意发掘蕴涵其中的“拙致”。词学理论由“不妨巧”到“巧不如拙”的发展历程,实质上就显示出词由音乐文学之重视音律到传统诗学之重视意境之浑化古拙的过程．从形似到神味的追求,是词“诗化”的一个必然结果。     

论“两课”教学方式的创新

通过创新教学模式、考试模式和其他实现方式，使“三个代表”成为“两课”教学的指导理念，使“两课”教学真正体现它的本质，即借助思想的交流与实践，使思想理论内化为学生的思维方式与精神状态，最终实现科学的理论武装人的教育行为过程。要实现“两课”教学“进头脑”的要求，应通过实施具体教学、主题教学、实践教学、整体教学和分类教学等，转变教学管理方式。     

学分制与弹性学制运行的问题与对策

实行学分制与弹性学制，能充分发挥学生的潜能，因材施教，培养个性化人才，以满足社会需求，是实现工学结合、培养高素质技能型人才的有效方式。目前实行学分制与弹性学制存在诸多问题，应树立以学生为主体和以教师为主导的教育观念；加大学分制与弹性学制的教学管理制度的执行力度，使弹性学制“弹”起来；完善选课制和导师制；完善学分制与弹性学制的教学运行管理；加强学分制下的教师资源建设；逐步建立开放的教学环境，实行互认。     

试论高校"第七学期"现象的影响与对策

所谓“第七学期”现象是指学生从大四上学期开始就将主要精力投入到找工作、参加招聘会等，使学校的教学安排无法正常进行的情形。“第七学期”现象给高校学生管理工作带来了新的挑战，值得学生管理工作者深思。     

汽车专业“理实一体化”教学效果分析

为适应“技能型”人才培养的要求，北京农业职业学院机电工程学院针对汽车专业的主干课程逐步采用了“理实一体化”的教学模式，为保证理实一体化教学实施，配置了“理实一体化”教室、编写了“理实一体化”大纲、教材和教案。经过三年的探索和实践发现：“理实一体化”教学大大提高了学生的学习兴趣，改善教学效果；增强了学生的实践技能，适应企业需要；“双师型”教师队伍不断壮大。但同时对教学设施的配套要求和教学的有效性等方面也提出了更高的挑战。通过对汽车专业主干课程“理实一体化”教学的实施效果进行分析和研究，为今后“理实一体化”教学模式的进一步推行积累经验，打下基础。