浅谈化学课教学中的创新教学

思维灵活性和思维呆板性是一种思维素质的正反两个方面。所谓思维呆板性，是指墨守成规、一成不变的僵化思维，它是培养思维灵活性、独创性的最大障碍。但是，人们往往重视对作为科学思维素质之一的思维灵活性的研究，而对思维呆板性的研究重视不够。教育家奥加涅相指出：“经验表明，呆板性是许多中学生的思维特点。”笔者近几年在课堂教学中，对充分发挥学生学习的主动性和积极性，培养学生思维的灵活性，抑制思维呆板性进行了大胆的探究和尝试，取得了良好的教学效果，现作以介绍，请各位同仁不吝赐教。     

民间图形的思维方法之我见

民间美术有着不同于任何一种美术形式和民族艺术的独特性，这种独特性体现在其思维方法的独创方面，本文就民间美术图形创意的思维方法的特点加以论述。     

浅析在小学数学教学中如何进行思维训练

数学教学主要是数学思维活动的教学。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。数学教学的思维训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地。所以，要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。     

在数学教学中培养学生创造性思维

思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。创造性思维是思维形式中的一种，是指人在实践学习活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，它是在原有经验和学得的基础上进行合理性和突破性的创造组合，并形成新的概念或是新的成果。对于小学生来说，一条新颖的解题思路，编一道应用题，一个小发现、小创造等，都是创造性思维的结果。     

小议师生解题思维的差异

课堂教学中，我们都曾碰到过这样的情况：教师在引导学生分析题目的时候虽然把解题思路讲得清清楚楚，有些学生却不一定能够真正理解，也有些学生在对教师的解题思路给予认可的同时，还有着自己独特的想法。造成上述现状的原因，前者可能是教师在构思题目讲法时忽视了学生的思维特点，习惯于用成人的思维方式来代替学生的思维现状。后者则是由于教师的不懈努力，学生已经养成了另辟蹊径思考问题的习惯。不管是哪种情况，都存在着一个共性的东西：教师和学生在解题思维上确实存在着不容忽视的差异。     

数学概念教学中的思维训练初探

一、培养学生思维动机、激发学生思维 数学概念有些是由生产、生活实际问题中抽象出来的，有些是由数学自身的发展与需要而产生的，许多数学概念源于生活实际，但又依赖已有的数学概念而产生。根据数学概念产生的方式及数学思维的一般方法，结合学生的认知特点，可以通过创设数学概念形成的问题情景。     

浅谈逆向思维在图形创意中的运用

图形，是平面设计的基本要素之一，它是最直观、最富表现力的视觉语言。而逆向思维，却是非逻辑并与现实相偏差的一种创造性的思维形式，优秀的设计师往往将这这种独特的思维形式与图形的创意结合在一起，通过别具匠心的视觉形象，给人们留下深刻的印象、并有效地阐释自己的设计意图，完成最终的设计目的。因此，对图形创意中的逆向思维进行分析、研究和探讨，无论是对图形创意思路的扩展还是对艺术设计表现形式的完善都有着十分重要的作用。     

高中生物理学习问题的探究

物理学科是一门培养学生的求知能力、实践能力和创新能力的重要基础课程。基于该学科特点，在学习过程中不但要求具备很好的思维活跃性、思维逻辑性、思维严密性等，而且要求具备克服先入为主、思维定势，以及概念模糊等影响的能力。通过分析物理学科的特点，抓住学习的关键点，提出了一些学习该门学科的思路和技巧。     

“激趣”在初中语文教学中的运用

适时运用“激趣、启思、导疑”，是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生的积极性、创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。这里。仅就“激趣”环节作以下分析：     

高中生物理学习问题的探究

物理学科是一门培养学生的求知能力、实践能力和创新能力的重要基础课程。基于该学科特点，在学习过程中不但要求具备很好的思维活跃性、思维逻辑性、思维严密性等，而且要求具备克服先入为主、思维定势，以及概念模糊等影响的能力。通过分析物理学科的特点，抓住学习的关键点，提出了一些学习该门学科的思路和技巧。     

论体现在《反杜林论·哲学篇》中的恩格斯思维方式的特点

《反杜林论》是恩格斯的一部全面总结马克思的巨著,哲学是其中重要组成部分,明显体现恩格斯思维的特点,本文试从四个方面进行概括,包括带有伦理思想的思维方式、毫不张扬又极为全面、理性的反驳他人言论、用暗讽和看似幽默的语气进行批判、以新的平等观对抗杜林的平等观等。     

对开展研究性学习的思考

开展研究性学习，是新课标所倡导的重要学习方式之一。研究性学习是学生在教师指导下。以合作研究的形式获取知识的方法，是培养学生创新思维与合作精神重要渠道。本文论述了研究性学习的特点与设计方法。     

浅析思维方式对环艺设计作品的影响

在分析过思维、思维方式及其特性后我们可以明确地得出：思维方式决定了设计内容和形式，并且影响了所面对的设命题的多样性．并且抛开设计不谈，单就“环艺设计”本身也是一个蕴舍诸多不同内容诸多学科交叉的“大范围”。而思维方式的不同对于最终所形成的设计作品的形式和内涵也会大相径庭。     

建设项目决策复杂系统思维原理探析——以南宁大桥决策过程为例

通过建设项目决策复杂系统的特性分析，阐明了这类复杂系统是动态的、活的、会思维的，并论述了其思维形式和思维原理，分析了思维效率，并以南宁大桥决策复杂系统的思维过程为例加以说明。     

在计算教学中发展学生的数学思维

数学教学是思维活动的教学。数学思维是数学活动中的思维，是以数学问题为载体通过发现问题解决问题的形式，达到从数学角度认识事物本质的思维。数学教学中不能只把解题看作思维的训练，尤其是把解应用题看作思维能力培养的惟一途径。我们应把培养思维能力贯穿于数学教学的全过程。     

信息技术与初中数学课堂教学整合定位和常见的课型

一、整合的定位 1．要与数学的学科特点相结合，突出数学的思维特点 数学具有逻辑的严密性、高度抽象概括的理论．并大量使用形式化、符号化的语言。学习数学、解决问题的过程是一个思维活动的过程。揭示思维过程、促进学生思考领厝成为数学教学的特殊要求。因此，整合必须与数学的学科特点相结合。     

浅谈小学数学教学中的思维训练

有人说：“数学就是思维的体操”。而数学教学中思维训练,是根据学生的思维特点,结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地,所以,要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。下面就从数学教学中的“概念教学”和“解决问题的策略教学”两个方面来谈谈如何锻炼学生的思维。     

用对称性思维培养大学生创新能力初探

训练学生的创造性思维,培养学生的创新能力是大学教育的核心任务,而思维形式对其思维能力有着决定性的影响。本文将形象思维与抽象思维、求同思维与求异思维、逻辑思维与非逻辑思维、收敛思维与发散思维、常规思维与逆向思维五对对称性思维形式的特征融入教学过程,通过移植、变换、模仿、复制等思维形式的训练,培养大学生的创新能力。     

设计思维在设计中的作用

该文从设计思维的特点和如何进行设计等方面进行了论述，指出设计思维是设计创意的基础，是开启通往艺术设计创造大门的钥匙。     

谈谈几种外语教学法与教学对象思维模式

本文通过探讨几种主要的外语教学法流派和教学方法,分析阐述了在运用这些教学教学下教学对象可能产生的外语表达的思维模式与特点。