教育产业化在探索中前行

近几年,随着我国社会经济的发展和教育改革的深化,有关“教育产业化”的话题逐渐成为人们关注的焦点。尽管“教育产业化”的发展过程总是伴随着众多专家和学者的争论,褒贬皆有。但不可否认的是,教育的产业化进程已深刻影响着人们的学习和生活。商业化使“教育产业化”蒙上阴影 1992年国务院发布的《关于加快发展第三产业的决定》指出,教育事业是对国民经济发展具有全局性、先导性的行业,属于第三产业。这是国家迄今为止对教育所作的最清晰的定性。既是产业,它必然要遵循一定的市场规律,并自觉接受市场客观运行规律的调节;另一方面,教育又属于范围广、跨度大的特殊行业,各个国家对教育都有不同程度的公益性投入。 而“教育产业化”一开始就倍受争议。     

“教育产业化”：开弓哪有回头箭？

日前，教育都新闻发方人王旭明在新华网与网友交流时提到“教育产业化”现象，王旭明表示，“教育产业化”这个提法从它产生之日起，教育部就旗帜鲜明地反对，因为“教育产业化”会毁掉中国的教育。     

什么是真正的教育产业化?

教育能否产业化?其出路在哪里?“教育产业化”这一提法是否正确?围绕着这些问题，许多专家、学和社会各界人士从不同的角度提出了各自的观点。但结论往往是与教育的收费或民众的承受力相联系。不难看出，许多观点都还没有理清到底什么是真正的“教育产业化”，只是停留在对“教育产业化”误操作的表面认识或现象评论上。     

产业化催生教育“恶之花”？

“学生不堪重负、家长无可奈何、学校满腹委屈。”是目前中国教育的尴尬现状,教育产业化并未如当初盛誉的那样会结出好果,倒是一轮轮的声讨让人们反思：产业化会把中国教育引向何方?今天为人诟病的各种教育问题难道真是它结出的恶果?     

教育产业化的利弊之争

近来教育部高调表示对教育产业化的否定态度0教育部副部长张保庆表示：“教育部历来是坚决反对教育产业化的，因为教育是一个要体现社会公平的最重要的部门，教育是一种崇高的公益事业，对凡是能够接受教育的人都要提供教育，所以将教育产业化违背了我们的办学宗旨，也违背了我们的办学方针，也直接违背了人民群众的利益。可以说，直接违背了我们社会主义制度的一个根本原则。所以产业化的问题，我们教育部是坚决反对的，是绝对不能把教育产业化的，教育产业化了，就毁掉了教育事业了。”     

公平理念下教育政策理念的变革

当前，教育不公平问题已经成为社会各界讨论的焦点问题。教育政策制定是国家引导和干预教育的主要方式，是政府实现教育公平目标的一种积极作为。围绕教育公平目标的实现，教育政策的理念变革能更好体现人类对公平诉求与政府责任的内在统一性。为此，教育政策必须要在理念上从“精英教育”转向“大众教育”、从“城市中心”转向“均衡发展”、从“市场产业化”转向“公共利益性”。     

"扩招"及"扩限"给高校学生管理工作带来的挑战及对策

当前扩招及扩限给高等教育所带来的最直接、最明显的挑战之一就是学生工作的对象、内容和方法都发生了变化,高校的学生管理工作面临着新的考验。高校学生管理工作要适应大众化要求,必须树立“以人为本”的办学理念,要深入调查研究。准确把握大学生思想动态,重视加强对大学生中特殊群体的教育和管理,切实加强大学生心理健康教育工作与对学生的创业教育,同时要转变就业观念,以适应新形势的需要。     

民办教育的企业化生存

作为教育补充力量的民办教育 ,正在为自己寻找一种得以生存并实现产业化的方式———“教育企业化”。我们不只是要从“民办教育企业化”的现象之中解读其渐成体系的新办学思想 ,如“市场就是生源 ,生源就是经济来源”的竞争意识 ,“借助名校、名人 ,硬件创名校的”品牌意识和具有第三产业性质的服务意识 ,我们更要探究的是民办教育所开创的“董事会领导下的校长负责制”、“教职工全员聘用制”和“素质教育” ,能否从根本上动摇并改变仍处在“计划经济体制”下的传统教育运行机制 ,使“教育产业”不仅仅只停留在从“事业”到“产业”的争论…     

教育产业化：是耶？非耶？

从十多年前开始 ,我国理论界就曾对教育是不是一种产业问题展开过争论。随着市场经济的发展和知识经济时代的即将到来 ,教育产业化的问题又提上讨论的议程。教育究竟是不是一种产业 ,教育能实行产业化吗 ?笔者拟就这一问题 ,谈一点自己的看法。教育是一种产业 ,但是一种特殊的产业要搞清教育能否产业化 ,首要的前提在于明晰教育是不是一种产业。根据产业经济学的观点 ,“产业”概念是一个集合概念。产业既是具有某种同一属性的企业的集合 ,又是国民经济以某一标准划分的部分。从这个意义上讲 ,产业包括国民经济的各行各业 ,大至部门 ,小至行…     

论近代来华传教士对中国旧教育的"诊断"与"救治"

近代中国教育在经历新旧体制嬗变的过程中,在华传教士因“基督征服中国”之需.选择教育作为突破口。但他们面临的阻力是中国以科举取仕为核心的旧教育体制和理念,所以“基督化”的首要任务是改革中国旧有教育。而这一任务的首要内容是诊断出中国旧教育顽疾,其次便是开出“根治”这些顽疾的“药方”。     

浅谈德治教育与"八荣八耻"教育

德治教育是精神文明建设的重要方面,是中华民族优秀文化传统,它有利于提高公民的思想道德素质,是以德治党的重要内容。“以德治国”首先要以德育人,而思想道德教育正是思想政治教育的重要内容和基本任务,胡锦涛同志提出的“八荣八耻”教育是我们目前德治教育的最大、最紧迫的任务,“八荣八耻”教育也有内化和外化的过程。     

"柳州创造"与高职教育发展

柳州市是广西的工业重镇,柳州市委市政府提出把“柳州制造”推进到“柳州创造”,构建一个创新型城市。“柳州创造”对高职教育提供了机遇也提出了挑战。高职教育如何主动适应、服务和促进“柳州创造”,值得研究和探索。     

教育产业化，千呼万唤应早来

教育产业化问题，在1999年春全国人大、全国政协两会上已正式提出，此后不久，在是年6月召开的第三次全国教育工作会议上．江泽民同志提出：“要切实把教育作为先导性、全局性、基础性的知识产业和关键的基础设施，摆在优先发展的重点地位。”朱镕基同志也号召“要进一步解放思想，发展教育产业”。     

解决“三农”问题根本出路在于教育创新

要从根本上解决“三农”问题,就要针对农民受教育少、农村教育差、农业教育水平低的实际,在教育上创新。要实行“三化”、“三条路”并走,即富余劳动力要技术化,走农民致富之路;新生劳动力要知识化,走农民市民化之路;农业劳动力要科技化,走农业产业化发展之路。     

加强"八荣八耻"教育的思考

在思想政治教育工作中加强“八荣八耻”教育,突出“四个重点”,贯彻“三贴近”原则,通过多种途径,引导学生树立社会主义荣辱观,成为社会主义的建设者和接班人。     

教育是事业还是产业

目前关于教育与市场经济关系的讨论最集中地表现在教育是事业还是产业这个问题上。有人主张，教育要实现“产业化”，其理由是：1.教师的劳动是有价值的，今天既然政府对教师的劳动无力给予充分补偿。     

教育产业性发展研究

2014年9月29日,《中国教育报》刊载的“宁波大学:与城市血脉相连的大学”一文,体现了高等教育要与城市经济发展相联系.2014年12月5日,中央政治局召开的会议指出明年经济发展的一个信号,即战略性新兴产业和服务业“双支撑”.我国现正处在经济转型时期,要想教育适应这一时期的发展要求,就要进行一些改革,走出一条适合我国国情的教育“产业化”的发展道路.     

从当前"大学城"热看我国教育产业化

近几年,我国经济文化比较发达的城市和地区兴起创建大学城的势头,如已建成的北京东方大学城,广东珠海大学城,上海松江大学城,以及规划中的广州大学城、深圳大学城、上海闵行大学城、合肥大学城、武汉大学城等等。大学城的热潮是迎合我国教育产业化发展和我国市场经济体系及产业结构调整、提升的新举措,也是21世纪中国高校董事会运行模式与实践的新尝试。一、大学城的综述及基本评价“什么是大学城”,不少对这一新生事物予以密切关注的专家学者提出自己的看法和见解,其中最具代表性的看法有两种。其一,是从大学城对周边区域的辐射和影响的角度来看,大学城是一个以多所大学为核心而构成的,具有特定教育整体功能和环境功能的新型社区;     

斯宾塞的"快乐教育"理念对我国教育改革的启发

赫伯特·斯宾塞是近代西方科学教育思想的倡导者，他的“快乐教育”理念强调以“快乐”为本，以“解放”为本，以人为本，揭示了科学教育最本质的特征。对我国的教育改革很有启发。     

陈鹤琴"活教育"思想的渊源探析

陈鹤琴是我国现代著名的教育家,儿童心理和儿童教育专家,他的教育思想涉及儿童心理、家庭教育、幼儿教育、师范教育等方面,其中“活教育”思想是陈鹤琴教育思想的核心。“活教育”思想有其产生的渊源,它是陈鹤琴针对中国当时陈腐的教育现状,立足国情,放眼世界,进行中国化新教育运动的探索创新的成果。