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作为国内重要的工业城市和首批国家产教融合型城市,天津实施“制造业立市”发展战略,推进12条重点产业链实现高质量发展,需要大量高层次应用型、技术技能型人才供给,与职业教育共同实施产教融合、创新人才培养方式是有效路径。通过对96家高端装备制造类企业开展机械类专业硕士人才需求问卷调研,分析产业需求导向的校企合作协同育人机制,提出深化产教融合育人机制的建议举措。 相似文献
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本文通过对德国双元制教学模式的消化吸收,与中国传统职业教育模式的有机配合,并根据本地工业发展的实际状况,通过学校与本地企业的紧密结合,使它变成具有本地特色的双元制教学模式. 相似文献
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深度产教融合、校企合作是现代职业教育发展的重要指导思想和现实路径,也是经济发展方式变化和区域产业转型的必然选择。文章以常州市为例,通过调研产教融合示范企业及职业院校,从产业端和职业教育端明晰产教融合发展现状;理清地方政府、职业院校、企业三方的产教融合困境;建立政府、学校和企业相互作用与相互影响的三螺旋模型;形成以政府为主导、职业院校为主体、企业为主动的产教融合发展策略。 相似文献
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双元制职业教育模式是德国职业教育取得成功的重要法宝。重庆市的职业教育经过多年的改革创新,也取得了可喜的成绩。但在校企融合中还不能实现无缝对接,于是提出在双元制职业教育模式的框架上,进行校企融合,解决问题的具体方法。 相似文献
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物流业是国家十大产业调整振兴规划中唯一的第三产业。高等教育院校是培养物流专业人才的重要场所,而深化产业融合是高等教育改革发展的必然选择。作为实践性很强的物流专业,应在产教融合基础上开拓教学思路,合理调整物流专业人才培养模式。文章以高校校园快递经营为研究对象,探讨在产教融合背景下借助校园快递经营促进专业人才培养,以及通过产教融合提升校园快递经营模式的双赢发展方式。 相似文献
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基于利益相关者理论,积极构建职业本科教育产教融合监测评价体系。文章通过将产教融合实施过程中的职业大学、企业、政府及职业本科学生作为利益核心主体,围绕职业大学在开展产教融合的规划、组织、实施和效果四个方面,并结合上述四方利益主体的不同利益需求和责任进行分析,梳理出职业本科教育产教融合利益相关者图谱,以此构建产教融合绩效评价体系,通过熵值法和灰色关联分析法,建立基于利益相关者理论的职业本科教育产教融合绩效评价体系计算模型,以浙江药科职业大学在实施产教融合的相关数据为案例进行模型计算,根据结果进行讨论及提出相关性建议。文章基于利益相关者理论,构建了一套科学、可具有操作性的职业本科教育产教融合绩效评价方法,丰富了职业教育产教融合的绩效评价研究体系。 相似文献
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实践教育是培养学生"工匠精神"的重要途径,是"工匠精神"外化于行的主要平台。高职院校重要的特征就是开展校企合作、产教融合,特别是实施现代学徒制、德国"双元制"人才培养模式,在校企一体化培养过程中,全过程引导学生践行"工匠精神",在实践中体验并形成精雕细琢、精益求精、严谨、专注的职业精神。 相似文献
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结合学习《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和德国“双元制”职业教育经验体会,文章围绕贯彻落实国务院文件关于切实提高职业教育人才培养质量的要求,提出了吸收德国“双元制”精髓,创新职业教育人才培养模式,推进扬州职业教育人才培养六个融合的改革策略。 相似文献
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刍议"双元制"职业教育模式下的行为导向教学法 总被引:2,自引:0,他引:2
行为导向教学法是德国“双元制”职业教育模式中的重要教学法,其实施为“双元制”的贯彻提供了重要保障。文章初步探讨了行为导向教学法的内涵、实践以及对我们的启示。 相似文献
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产教融合是高等院校向应用型高校转变的重要抓手,是应用型大学提高其毕业生竞争力的重要手段。但是目前的产教融合模式还存在着教学模式落后、教学方案不严谨等问题。文章以宁波大学科学技术学院为例,介绍了产业学院“三元”办学模式、“2+2”办学方法、产教融合班、订单班等产教融合措施,提出了高校在产教融合中的共性问题以及对策,为独立学院进行产教融合提供了借鉴。 相似文献
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产教融合、校企合作一直是职业教育研究的重中之重。目前,在“互联网+教育”的背景之下,为了满足国家对数字技能人才的需求,高职院校陆续开设大数据与会计专业。但是在人才培养过程中,遭遇了许多瓶颈,如大数据与会计专业人才培养理念停滞不前,大数据与会计专业配套师资结构不够合理,职业教育产教融合政策导向性不够明晰,产教融合未能渗透到人才培养的全过程。针对以上困境,提出推进《产教融合法》出台、打造一批高水平的“双师型”教师队伍、发挥第三方组织的社会力量等建议。 相似文献