浅析延安大学跆拳道“防守反击”技术的形成与运用

防守反击是跆拳道技术重要的组成部分,本文通过对延安大学体育学院跆拳道专修课的训练观察与求学实践以及对教练员的座谈法,做出了对跆拳道防守与反击的关系和防守反击技能形成的分析,从而达到防守反击技术在跆拳道实战中的灵活运用,使教练员能选择更合理的手段和方法,提高训练实效、减少训练中的盲目性,掌握技战术的提高。     

高校跆拳道教学与课程改革

跆拳道运动通过竞赛、品势和功力检测等运动形式,使练习者增强体质,掌握技术,并培养坚韧不拔的意志品质。＂礼仪＂是跆拳道运动必不可少而且十分重要的组成部分。其练习推崇＂以礼始,以礼终＂的尚武精神,练习中要以＂礼义廉耻,忍耐克己,百折不屈＂为宗旨。培养学生果断、吃苦耐劳的精神和坚忍不拔,积极向上的品质;养成礼让、谦逊、宽容、仁爱的美德和高尚的爱国主义情操。因此,在今后的教学过程中,应该改变原有的教学方法和教学理念,以跆拳道＂礼仪教育＂和＂精神教育＂作为重点,完善学生的人格,磨炼学生的意志。     

跆拳道运动中力的运用

在跆拳道的实战对抗当中,运动员通过使用技术所能够产生的力的大小是取胜的关键因素。本文结合经典力学原理,对跆拳道运动实践中的力进行研究,认为在跆拳道的对抗当中应该从两个方面提升技术的"力":一是增加跆拳道技术自身的力量;二是提高跆拳道技术力量的使用效率。本研究有助于练习者进行科学的技术诊断和更深入地领会技术内涵,并能为跆拳道运动技术的运用提供有益理论支持。     

高校体育教学内容体系下跆拳道运动研究

跆拳道运动在我国的快速开展,不仅体现为竞技水平的提高,而且体现在参与人群不断扩大。在高校开设跆拳道课程有利于高校体育教学的发展,满足学生日益增长的个体化和多样化的体育需求。文章从跆拳道运动在高校教学中发展的情况及目前高校大学生需求入手,通过对高校体育教学内容体系下开展跆拳道运动的价值以及高校开展跆拳道运动的良好基础的分析,论述了普通高校开展跆拳道运动的必要性,为跆拳道运动进一步在普通高校开展提供了理论参考。     

跆拳道运动对促进高校学生综合素质发展的作用

文章论述了跆拳道运动的特点,分析了跆拳道运动时尚与风靡世界的原因,得出其无论是对学生的身体锻炼、生理发展,还是对学生的心理导引以及终身体育锻炼都具有积极意义。因此,建议大学校园普及跆拳道选修课,让大学生有更多的机会练习跆拳道,从中受益。     

跆拳道运动对促进高校学生综合素质发的作用

文章论述了跆拳道运动的特点,分析了跆拳道运动时尚与风靡世界的原因,得出其无论是对学生的身体锻炼、生理发展,还是对学生的心理导引以及终身体育锻炼都具有积极意义.因此,建议大学校园普及跆拳道选修课,让大学生有更多的机会练习跆拳道,从中受益.     

高校体育教学内容体系下跆拳道运动研究

跆拳道运动在我国的快速开展，不仅体现为竞技水平的提高，而且体现在参与人群不断扩大。在高校开设跆拳道课程有利于高校体育教学的发展，满足学生日益增长的个体化和多样化的体育需求。文章从跆拳道运动在高校教学中发展的情况及目前高校大学生需求入手，通过对高校体育教学内容体系下开展跆拳道运动的价值以及高校开展跆拳道运动的良好基础的分析，论述了普通高校开展跆拳道运动的必要陛，为跆拳道运动进一步在普通高校开展提供了理论参考。     

浅谈跆拳道比赛中战术的运用

在跆拳道竞技中,运动员根据对手和赛场的即时变化采取的不同对策,称为战术。战术要先进,充分了解战术本身的优点和缺点和对方的适应情况,不断的创新战术。在跆拳道比赛中不仅要求运动员有良好的技术和身体素质,而且运动员对战术的灵活运用更是取得胜负的关键所在,本文对跆拳道战术进行分析,说明跆拳道战术在比赛中的运用的基本策略和原则。     

对普通高校跆拳道选项课学生学习兴趣培养的探析

通过对高校跆拳道选项课学生学习兴趣培养的探析,发现目前高校跆拳道选项课教学中学生学习兴趣的培养方面存在不足之处,并提出了相应的培养学生学习兴趣的办法。     

对普通高校跆拳道选项课学生学习兴趣培养的探析

通过对高校跆拳道选项课学生学习兴趣培养的探析，发现目前高校跆拳道选项课教学中学生学习兴趣的培养方面存在不足之处，并提出了相应的培养学生学习兴趣的办法。     

浅淡职校计算机教学

21世纪是科学技术迅速发展的时期,也是电脑普及的信息时代,因此掌握计算机应用已经是科学发展和走向未来信息化时代的需要,也是衡量当今合格人才的必备素质之一。作为21世纪的主人掌握电脑操作技术,在社会发展中显得尤为重要。近些年,随着计算机的发展,人们的生活和工作都离不开计算机,计算机成为人们生活必不可少的工具,也是职业学校各专业必学的基础课程。本文探讨了该学科的教学方法、教学模式,对这门课程的改革和创新的设想。     

数学专业课程分层次教学的研究与实践

不得连续的高校扩招等因素使学生的学习差异更为突出,教学活动只有面向学生的客观差异并有针对性地采取措施,才能促进全体学生得到更好的发展。本文立足于新升的二本院校,对在数学专业课程中实行分层次教学进行了系统的研究和实施,实践的结果表明实行分层次教学可以有效改进学生学习现状,提高学生数学素养。     

单招考试系统研究

作为重庆市五个试点单招考试的高职学院之一,重庆工程职业技术学院每年3月份都要组织一次单独招生考试。传统考试的方式有很多弊端:考场占用多、印刷大量的纸质试卷、安排监考老师多等问题,造成人力和物力消耗大,费用高,阅卷难度大等一系列问题,急需改善。而重庆市同类高职院校中还没有一套专门为单招考试服务的考试系统,所以,迫切需要一套单招考试系统,解决这些问题。     

行动导向教学法在独立学院C语言课程教学中的应用

在独立学院教育快速发展的今天,传统的教学模式已不能适应当前独立学院教育的需要,而C语言是信息管理与信息系专业课程体系中的一门专业课,主要培养学生软件开发能力和编程的实际操作能力.在教学过程中,运用传统的说教式教学方法能顺利完成教学任务,但一来学生接受是被动的,缺乏主观能动性和创造性,二来学生只掌握理论方法和按部就班的操作,稍有改动学生就不能独立完成,不能从根本上掌握这门课程,不具备软件开发能力和编程的实际操作能力,这将对学生的后期发展十分不利.行动导向教学法运用双向互动的教学方式,引导学生学习C语言的兴趣,通过自学来增强自信,采用模块化训练与阶段性任务相结合的交流方式,从而提高学生分析问题和解决问题的能力,来满足未来职业的需求.在教学实践过程中总结了GPDCA方法,并把该方法运用到课程的实践教学当中去.     

浅谈项目教学法在《计算机图像处理》课程教学中的应用

《计算机图像处理》是操作性很强的课程,适宜使用项目教学法。项目教学法突破传统的教学模式,通过示范项目、练习项目、实训项目的学习,学生能更好、更快地掌握所学知识,学习的积极性和主动性大大提高,教学效果显著。     

《航材管理信息系统应用》特色任职教育实践教学环节研究

实践教学是任职教育中加深对理论认识的重要途径,是培养学员理论联系实际、掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。构建育实践教学体系,既是任职教育的当务之急,也是长久发展大计。本文针对《航材管理信息系统应用》课程的特点来研究特色任职教育实践教学环节。     

成人教育计算机专业课程改革建议

通过分析目前设置的专业课程实施的情况,在校学生对目前专业课程授课情况、学生希望能掌握的计算机技能、社会需要的计算机专业的人才需掌握的技能,从专业的整体角度综合考虑专业的合理的课程设置的整体结构,协调并促进课程之间的横向联系,提出专业课程在教学中应如何加强指导学生技能的掌握,教师如何处理理论课程和实践课程的关系,专业课程在不同专业的深浅程度等方面,并提出较为切实可行的改革建议。     

基于行动导向的课程体系构建

行动导向理论以人为本,强调人在实现既定目标过程中进行反思的重要性,注重学习过程中交流形式的分析,其核心是优化学习过程。通过对国际贸易实务专业行动导向课程体系的构建,搭建一个理论实践一体化的专业课程体系,从而建立一个科学合理的国际贸易实务专业行动导向课程体系,以促进国际贸易实务专业学生的学习效果,并使之成为高素质、高技能的高等技术应用型人才,并以此为契机,探索适合经贸类专业课程开发的有效模式。     

信息技术对提高教学水平的研究

现代科学技术的发展,信息技术尤其重要,作为教育工作者,必须适应现代教育新技术的发展,掌握现代教育技术,学会使用信息技术进行教科研,促进教学改革,提高教学质量。     

Graduates,Dropouts and Slow Finishers: The Effects of Credit Constraints on University Outcomes

The effect of credit constraints on university outcomes is studied. Credit constraints have a negative relationship with dropout, especially on lower achieving high school graduates. Credit constrained students with strong high school achievement are 13–15% more (less) likely to graduate (be slow finishers) relative to otherwise similar students who are potentially or unlikely constrained. Using competing risk analysis, we find dropout is most likely in the first year of study and falls over time for all students. After 3 years of study, the risk of dropout increases for students who are constrained suggesting constraints may eventually bind on these students.