浅议商务英语课程设置的复合度问题

本文以广州一大学为例做实证调研,在分析商务英语学科的特点、商务英语教学目的和培养目标的基础上,较深入地探讨商务英语课程体系设置的复合度问题。文章着重阐述了商务英语课程体系的复合性特点,并指出建立合理的商务英语课程体系不仅要设置复合性的商务英语课程,而且还要充分考虑商务英语课程赖以存在和发展的条件。     

高职《商务英语阅读》课程教学浅析

商务英语阅读的重要性不言而喻.因为随着中国加入世贸组织,中国对外贸易活动越来越多,对既会外语又有专业知识的人才的需求也越来越大.而商务英语阅读教学在传授英语语言知识,提高阅读技能的同时,也让学生大量接触国际贸易知识,掌握国际贸易术语,熟悉国际贸易活动,为今后无障碍地阅读国际贸易材料,从事国际贸易活动打下坚实的基础.     

论商务英语学习中强“语感”和弱“商感”的不平衡现象

商务英语学习既强调学生的英语表达能力,也要求学生的商务知识深度。但是对于广大的高校商务英语学习者来说,存在明显的强＂语感＂和弱＂商感＂的不平衡现象。这种现象的存在恰恰表明高校商务英语教学的严重弊端,需要通过加重商务知识的学习比重、加强师资、提高商务英语学习的多样性、打造强硬的学习条件等方式来解决。     

职业技能大赛影响下的高职商务英语专业发展探索

通过调查高职院校商务英语专业师生参与各项技能大赛的情况,分析多年来商务英语专业的人才培养方案,重点阐述在职业技能大赛影响下高职商务英语专业所进行的改革与建设举措。     

浅析高职商务英语教学中“双师型”教师的课堂角色

高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分,是职业教育的高级阶段。它是以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术专门人才为目标的新型教育。高职教育中商务英语教学应突出商务英语能力的培养,可分为实用型基础英语和专业英语两大部分。实用型基础英语应增加商务方面的内容,并以能力为主线组织教学;同时要处理好能力与考级,而“双师型”教师从中扮演了很重要的角色。     

“短小精趣”商务英语翻译微课程建设

商务英语翻译工作内容既相互独立又密切联系,非常适合微课程的制作。短小精趣的翻译微课能成功拆分学习任务、吸引学习兴趣、克服学生畏难心理,使学生在课前预热、课后反复观摩总结,节省下大量翻译课堂时间用于学生个体的翻译指点和翻译讨论。翻译微课程形成系列并按照工作过程展开,学生学习翻译微课程时将知识片段有机联系,从而全面掌握翻译知识点,培养翻译技能。     

从“互联网+商务英语”看创新创业人才培养的课程改革

互联网+时代已经到来,它是基于传统互联网发展的2.0新形态、新业态。一个+就体现了互联思维的创新特性。在这一社会发展大背景下,它也为商务英语专业人才培养模式提供了新的思路和方向,尤其是对于重视培养学生技术职业能力的民办高校商务英语专业来说,培养创新创业能力对学生能够适应互联网+时代,积极自主创业具有多方面好处。本文从商务英语专业课程应如何改革的角度,来探讨培养互联网+时代下的创新创业型人才。     

高职商务英语“双师型”建设问题与对策

＂双师型＂教师队伍概念的提出,是适应经济社会发展的客观需求。和普通本科院校的教师相比,高职院校＂双师型＂教师队伍有着更为特殊而具体的要求。目前,我国＂双师型＂教师队伍存在的主要问题有二：一是教师结构欠合理;二是＂双师素质＂严重欠缺。以高职院校商务英语专业的＂双师型＂教师队伍建设为例,可以看出我国目前＂双师型＂教师队伍的整体特点及短板所在,其应对措施对整个＂双师型＂教师队伍建设都有巨大的借鉴意义。     

商务英语专业“双证融通”课程教学改革研究

"双证融通"是符合高等职业教育规律和我国社会经济发展及人才需求的一种专业及课程设计思路。根据高职商务英语专业的人才培养目标、对口的岗位群技能素质要求可以梳理出翻译类、外贸类、文秘类、旅游类和商务服务五大类岗位。针对这五类岗位,遵照"双证融通"原则实施专业教学计划需要进行一系列有别于传统学科知识体系的教学改革。     

试论“后方法”视角下的商务英语教学

本文从“后方法”教学法的特点入手,分析了后方法教学的宏观策略,尤其是“情境化语言输入、综合语言技能、提高学生自主性、提升文化意识”,对商务英语教学的启示。指出“后方法”教学法为商务英语教学提供了新的视角,但要使其理念在外语课堂上得到实施,则要靠广大教师的努力。     

高职“双师素质、专兼结合”的商务英语专业师资队伍建设

师资队伍建设是提高高职院校教育质量、培养高素质技能性人才的根本保证。文章在分析高职商务英语专业教学对教师能力的要求和师资队伍现状及存在的主要问题的基础上,探讨了“双师素质、专兼结合”的商务英语专业师资队伍建设的有效途径。     

“学以致用”的校训与我院商务英语专业建设的发展

本文首先探讨＂学以致用＂的含义及作为校训的＂学以致用＂的意义,然后深入探讨＂学以致用＂与我院商务英语专业建设发展之间的关系。     

“主题教学,自主学习”模式下的商务英语教学

商务英语教学的目标就是提高商务交际能力。而我们调查发现,实际情况却并非如此,无论学生还是教师,都对商务英语的专门用途英语属性不甚明确,仍沿用普通英语的方法教和学。其结果是学用脱节,不能满足社会需要。鉴于此,我们根据社会建构主义和自主学习理论,尝试设计了"主题教学、自主学习"的综合培养模式,突出了商务英语的交际性、交际策略、文化意识和语言特色的教学,围绕商务主题,从课内到课外再回到课内,从观摩学习到练习体验,再模拟还原实景,有效提高了学生商务英语交际兴趣和能力,取得了良好效果。     

高职商务英语专业《外贸单证实务》课程教学中存在的问题与对策

《外贸单证实务》课程是商务英语专业为培养技能型商务人才开设的一门专业必修课程,该课程主要培养学生的信用证阅读审核以及单证的制作能力。现针对作者所在院校商务英语专业在单证课程教学中存在的问题,结合课程特点以及商务英语学生特点,本文提出了相应的解决措施,也为该课程的教学改革提供一定的理论依据。     

“新文科”时代课程思政融通高职商务英语教学路径实践研究

在全面贯彻党的十九大精神,准确把握新发展理念的时代背景下,紧扣“新文科”“思政融通课程”主线,突出社会主义核心价值观引领,将爱国、人文精神融入立德树人的全过程。以调查研究为基础,结合融通思政的课程实证教学,提出将思政元素自然融入高职商务英语教学的新路径。     

“学工交替”模式在高职商务英语专业教学中的应用

“学工交替”人才培养模式是学校与企业共同合作,学生生产实践与学校学习相互交替,学用紧密结合的合作教育模式。“学工交替”人才培养模式对于培养高端技能型的高职商务英语专业学生具有显著的效果,保证该模式的成功运行应注意企业和师资队伍两方面问题。     

“商学结合”模式下的高职商务英语专业实践教学体系构建

高职高专的商务英语专业实践教学体系存在着实训体系不完善、实践基地合作不稳定、"双师型"教师不足等问题。论文从"商学结合"模式出发,主要探讨了以上问题并给出了较为合理的建议。     

基于“工学结合”模式的新疆高职商务英语精读课程教学研究

工学结合是职业教育的核心理念,已经成为我国职业教育人才培养模式改革的指导思想。以此为依托,本文分析并指出了新疆高职院校商务英语精读课程教学的现状及存在的问题,并分析了出现问题的原因;针对这些原因,笔者提出了改革措施,并阐明了新疆高职商务英语精读课程教学的改革方向。     

“操作先行”教学模式在传感器与检测技术课程项目教学中的应用

融传感器与检测技术基础理论教学于趣味性实验之中的教学模式,即"操作先行"教学模式,是一种"线路连接——激趣导入——信息获取——方案研讨确定——分析与总结——巩固运用提高"的接受知识过程。先动手、后理论,在动手中学理论,能在有限的课时中使学生获得技能与理论知识的双丰收,增加学生的兴趣与信心,激发他们的求知欲,并发挥学生学习的积极性与主动性,培养学生自主学习能力,使以学生为主体的教育思想得以贯彻,从而促进学生整体素质的提高、潜能的开发和将来学习的可持续发展。     

教师资格证“国考”背景下的学前教育专业教法类课程改革与探索

教育部《中小学教师资格考试暂行办法》规定了教师资格证需通过全国统一考试方可申请。教师资格证国考在考试内容及难度上均有所增加,《保教知识与能力》及面试对学生的教育教学能力提出了较高要求。在此背景下,学前教育专业的教法类课程应从课程目标、课程内容、教学模式、课程评价及考核方式等方面入手进行改革,以帮助学生顺利通过国家资格考试,并能真正提高学生的教育教学能力。