生态旅游景区环境教育实证研究——以四川省为例

环境教育是生态旅游的重要功能和特征之一,生态旅游景区环境教育的缺失影响着生态旅游的健康发展．在问卷调查和个案分析的基础上,提出生态旅游景区的环境教育还处于起步阶段,开展环境教育的动力和方式还是外源的而不是内生的。同时,生态旅游景区在科研、人才、技术、资金等方面的薄弱也制约着环境教育的开展．最后提出了构建生态旅游景区环境教育动力机制和保障系统的建议和措施。     

基于制度新短板效应的陕西生态旅游资源开发政策取向

陕西拥有丰富的生态旅游资源，是我国生态旅游发展最早的地区。然而当地的生态旅游发展目前尚处在起步阶段，在生态旅游资源开发中仍存在不少问题。讨论了陕西生态旅游资源及其开发中的主要问题，创造性地将新短板效应理论运用到该地区生态旅游资源开发的政策研究中，并且提出了相关建议。     

论生态旅游与生态伦理

生态旅游是生态伦理的陶冶过程，它对生态道德的积极实践，是使之区别于传统旅游模式的本质特征。生态旅游对生态道德的实践，除了渗透在游客活动之中外，重点还在于规划和管理。为完成多目标的生态旅游规则设计，规划师须遵循生态旅游伦理的要求。     

自组织条件下的保护区生态旅游发展途径

自组织理论是20世纪70年代以来发展起来的,以复杂巨系统为研究对象的非线性科学.生态旅游主要是以自然保护区为资源依托的特种旅游形式,人类活动的介入给原本存在一定水平自组织状态的自然生态系统带来了更多的复杂性、脆弱性和发展的不确定性.运用系统自组织原理和生态原则,把人类活动看作是保护区人文生态系统的一个自组织单元,自觉规范人类的生态旅游行为,是生态旅游产业走可持续发展道路的必然选择.     

慎重发展自然保护区的生态旅游

建立自然保护区的目的就是为了完整地保存自然环境的本来面貌，可以为人类研究自然发展规律和环境监测提供客观而真实的依据。生态旅游其本质特点应是对生态环境具有保护意识和环境教育功能，但我国自然保护区自身建设存在诸多问题，自然保护事业难以适应国家建设发展的需要；与此同时，日趋火热的生态旅游使自然保护区又不堪重负。因此，有必要提出生态旅游的开发对自然保护区的影响及其发展对策问题。     

对生态旅游高职教育人才培养模式的思考

文章通过高等职业教育发展历史的回顾和对人才培养模式的解读,提出了高等职业教育人才培养模式的概念。结合生态旅游的特点,总结出了生态旅游高等职业教育人才培养模式的内涵特征,构建生态旅游高等职业教育人才培养模式的基本思路,以及生态旅游高等职业教育人才培养模式的衡量标准。     

论生态旅游及其景观开发规划中的对比性——以昆明市东川区为例

阐述生态旅游的必要性、概念、特点及其对景观开发规划的要求；以昆明市东川区为例，论述当地开发生态旅游的有利条件和必要性及其景观开发规划的主体思路和构想；提出应当注意通过景观系列组合的游览顺序、景观内涵意蕴的软件开发等手段，突出有关生态景观在美与丑、好与坏两个相反方面相互衬托的对比性，从而提高生态旅游的景观游览效果，强化其对游人的教育作用。     

试论生态旅游环境保育

生态旅游的确在很大程度上能促进生态环境的保育,然而生态旅游活动本身规划不当、管理不妥等仍会造成一些生态旅游环境问题,因此必须对生态旅游环境认真进行保育;必须认识并利用生态旅游开发与环境保护规律、认真做好生态旅游发展规划、制定并执行生态旅游发展政策、认真做好环境影响评价和环境审计、构建具有地方特色的生态旅游产业结构、实施生态管理、对旅游者进行生态教育和管理、建设跟踪观测站点等,以保证生态旅游环境容量不超载,生态旅游环境良性循环、促进可持续发展。     

贵州省生态旅游发展的SWOT分析及对策

贵州作为西部旅游大省,拥有得天独厚的生态旅游资源,然而受限于特殊的地理位置和相对落后的经济基础,贵州在发展生态旅游这一产业上还存在诸多瓶颈.现阶段开发贵州生态旅游资源,应大力开展生态旅游规划研究、增加旅游产业文化含量、改进基础设施、树立品牌、共享优势,促进贵州旅游产业实现可持续发展.     

我国生态旅游环境教育存在的问题与对策

生态旅游环境教育具有纠正生态旅游的异化,使生态旅游真正发挥保护自然和人文生态,践行环境伦理,培植生态文化,造就“绿色”旅游消费者和“绿色”公民的功能。而现阶段生态旅游环境教育面临的诸多问题又妨碍了其应有功能的发挥。解决问题的对策有：加强对生态旅游环境教育的政策法规调控,提供多元化的经费保障,对环境教育内容和形式进行系统规划,对生态旅游者的环境行为实麓监控和奖惩,吸引多元教育主体的联动和诸多社会力量的广泛参与,为环境教育提供坚实的科研保障。