关于“中国近现代史纲要”课强化思想政治教育的思考

“中国近现代史纲要”是高等学校思想政治理论课新开设的一门课程。在教学中，强化思想政治教育是充分体现课程性质和目的的内在要求，是帮助当代大学生学习和树立社会主义核心价值体系的现实需要，也是“纲要”课加强教学改革、提高教学实效的必然选择。因此，必须努力探索强化思想政治教育的有效途径，以充分发挥思想政治理论课教学的主渠道作用。     

制约高等艺术院校思想政治理论课教学效果的“瓶颈”表现

改进和提高思想政治理论课的教学效果是加强思想政治理论课建设的重点问题，更是难点问题。近年来，为破解这一重点和难点问题，国家和地方各级教育主管部门提出了许多指导性意见，各高校也积极探索和研究具体措施和办法，怛效果并不理想。艺术院干芟作为普通高校中的特殊群体，思想政治理论课教学效果不理想问题尤为突出。笔者认为，问题的关键在于必须首先认清制约思想政治理论课教学效果的“瓶颈”所在，对症解决。本文旨在查找和分析制约高等艺术院校思想政治理论课教学效果的“瓶颈”表现，为从根本上突破和解决这一难题提供参考依据。     

新形势下研究生思政课“组合式”教学方法探讨

分析了研究生思想政治理论课教学面临的新形势，论述了当前研究生思政课教学方法改革研究现状及存在问题，并对研究生思想政治理论课“组合式”教学方法进行了探讨。     

和谐视域下“思想道德修养与法律基础”教学探索

促使大学生和谐成长是思想政治理论课教学的终极目标。作为高校政治理论课重要组成的“思想道德修养与法律基础”，为了实现课程目标，需要站在和谐的高度上进行一系列教学改革，使“思想道德修养”与“法律基础知识”和谐贯通，营造集政治性、知识性、趣味性为一体的和谐教学氛围，做到实践性教学与理论性教学和谐相辅，考核方式与其他教学改革和谐共进。     

高校思想政治理论课实践教学“互动”教学法探析

高校思想政治理论课实践教学“互动”教学法是提高教学效果、培育大学生综合素质和促进教师提升业务水平的需要。思想政治理论课实践教学“互动”教学法具有“互动”对象更广、空间更阔、时间更灵活、方式更多样等特点。思想政治理论课实践教学“互动”教学法顺利实施的基本条件包括：良好的氛图、有一支精干的思想政治理论课教师队伍、完善的制度、经费保障和相关教学管理部门的支持配合等等。     

“学思演论”情境教学模式探索

目前高校思想政治理论课教学效果不理想，难以评价。改变这种状况，应采用，本文尝试提“学思演论”教学模式，从教师、学生、教学内容三个维度入手，注重教师的学和学生的认知，并通过学生把教学效果得以体现，使思想政治理论课进一步实现育人目的。     

关于“中国近现代史纲要”课多媒体教学的思考

在高校思想政治理论课教学中,运用多媒体技术进行授课,是高校思想政治理论课教学手段现代化的重要标志和必然要求。作为“中国近现代史纲要”这样一门重要的思想政治理论课．正确运用多媒体教学手段,对于扩大学生知识积累,改善教学环境,提高课堂教学效率,增强理论的说服力和感染力具有一定的促进作用。     

独立学院思想政治理论课课程设置改革探析

在独立学院思想政治理论课教学管理过程中，基于中央和部委相关文件的要求，科学设置课程是提高教学质量、保证教学效果的重要基础，也是深化教学改革的核心任务。立足历史，掌握我国高等教育思想政治理论课课程设置的发展背景与历史沿革；立足国际，对比中外思想政治理论课课程设置的本质区别与主要差异；立足中央，解读“十八大”对于科学设置思想政治理论课的目标调整与要求变化；立足自身，以吉林大学珠海学院为例，阐述独立学院思想政治理论课课程设置改革思路，以期对独立学院思想政治理论课教学改革提供一定的参考。     

构建和谐师生关系,提高思想政治理论课教学质量——以“思想道德修养与法律基础”课教学为例

和谐师生关系是提高思想政治理论课教学质量的重要保证.高校思想政治理论课教学中要建立平等关爱、民主互动、教师主导、学生主体的和谐师生关系.本文以“思想道德修养与法律基础”课教学为例,就如何建立和谐师生关系,保证思想政治理论课教学质量的问题进行了探讨.     

高校思想政治理论课教学体系构建路径初探

高校思想政治理论课教学体系应在基本遵循教材体系的基础上，注重在宏观上“层次化”路径，在微观上构建“系统化”路径，在加深理解方面构建“模型化”路径，以期全面提高教学质量。     

推动高校大学生坚定“三个自信”的思想政治理论课创新研究

思想政治理论课是党中央精神宣传的主阵地,能够及时、准确地把党的理论创新成果融入到课堂当中去,是思想政治理论课面临的重要任务.将“三个自信”教育融入大学生思想政治理论课教学全过程,针对性研究、创新当前思想政治课教学是一项新课题.     

论“马克思主义基本原理＂的课程特点与教学设计

“马克思主义基本原理概论”课具有三大特点，即强烈的意识形态性、严密的整体性和夯实的基础性。这就求我们在教学实施中处理好三大关系，即“原理”课的知识性与意识形态性，马克思主义三大组成部分与作为整体的马克思主义，以及“原理”课与另外三门思想政治理论课之间的关系。     

“概论”教学应处理好几个关系

毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（简称“概论”）是高校思想政治理论课新课程方案中规定的一门必修课。为了深化该课程的教学改革、提高该课程的教学效果，在教学中应处理好毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表’’重要思想三大理论成果之间的承接关系；“概论”课与其他思想政治理论课之间的协调关系；“概论”课与中学思想政治课之间的衔接关系；“概论”课与教师教学之间的互进关系。     

情感教育法在“毛泽东思想、邓小平理论与‘三个代表’重要思想概论”课中的运用

作为高校思想政治理论课“05方案”中的重要课程——“毛泽东思想、邓小平理论与‘三个代表’重要思想概论”课的教师，要真正完成好教学任务，较好的运用情感教育法起着非常重要的作用。“概论”课教师首先自身要具有坚定的马克思主义信仰，对马克思主义中国化的理论和实践充满情感，并在教学过程中用真情教育学生，关爱学生，才能够让学生产生共鸣。     

将“讲话”精神贯彻到“基础课”教学的实践探索

当前,高校思想政治理论课建设正处于关节点,将习总书记系列重要讲话(以下简称“讲话”)贯彻到思想道德修养与法律基础课(以下简称“基础课”)教学中具有重要的现实意义,这既是课程本身的要求又是当代大学生的现实需要.本文在论证的基础上,探索将“讲话”精神贯彻到“基础课”教学的路径,助推了“基础课”的建设.     

高校“两课”教学中参与主体的分析——基于建构理论角度

在高校马克思主义理论课和思想政治教育课“两课”教学中，学生是学习的主体和主动学习者，教师作为引导者，应积极创设民主、乐学、互动讨论的情境，做好参与起点的准备与选择、参与过程的情境性扩展等工作，全面提高参与效果。     

加强大学生思想政治教育“双师型”教师队伍建设

加强大学生思想政治教育“双师型”教师队伍建设十分必要.加强该队伍建设,必须注重自身学习,夯实思想政治理论课教师理论功底;强化教育培训,提升大学生思想政治教育工作者的综合素质;强调教学与科研相结合,提高思想政治理论课教师的工作能力.     

2010年“中国近现代史纲要”教学研究综述

2010年高校“中国近现代史纲要”教学研究的论文，从中国期刊网直接搜索到的就有近200篇，其中绝大多数是第一线教学工作者的研究成果，内容集中在教学方法的探索、教学内容的认识和思考以及教材建设的建议等诸多方面，这充分反映高校思想政治理论课教师的高度重视和积极探索。     

对“马克思主义基本原理概论”课考核模式的思考

“马克思主义基本原理概论”课现行考核模式的不足,在很大程度上制约着课程教学的实效性.转变教学理念、提升考核目标和完善考核方法,探索“平时成绩”“社会实践”“期末机考”三位一体的考核新模式,无疑将是“原理”课乃至整个思想政治理论课考核改革的重要出路.     

提高高校思想政治理论课教学实效性的系统分析

在高校思想政治理论课教学实践中，“教什么”、“怎样教”、“谁来教”是三个密不可分的问题，只有对这三个问题进行系统改革，才能切实提高思想政治理论课教学的实效性。优化教学内容、改进教学方法、提高教师素质是提高思想政治理论课教学实效性的主要途径。