Krashen二语习得理论对大学英语教学启示

英语学习就是在习得非目标语环境中,自主学习英语的过程,同时也是培养学生跨文化交际能力、提升学生英语技能的过程。如何有效结合二语习得理论和课堂实际教学,是大学英语教育工作者要研究与探讨的重要课题。论文主要分析Krashen二语习得理论对大学英语教学影响。     

试析教学语言对二语习得的影响

通过实验和统计分析方法，探讨了教师课堂教学语言与学生二语习得的关系。研究表明：当把目的语作为课堂教学语言时，学生将获得较好的二语习得。     

普遍语法、二语习得与外语教学

普遍语法在母语习得中是完全可及的。它在二语习得中是否仍可及？本文综合概述了三种关于普遍语法在二语习得中的作用的主要观点,即不可及说、直接可及说和间接可及说。在此基础上提出：不管普遍语法在二语习得中是否可及,它只是学习说话的可能,不等于具体语言的具体语法。外语教学不能完全模仿母语习得,仅靠加大外语输入,并期望外语学习者能在普遍语法的引导下利用外语输入,自然而然地习得外语,而是要切切实实加强具体外语语法项目的学习、训练,以及认知、元认知等一般学习策略的指导等,这样才能构筑外语学习者的外语语法能力。     

年龄因素对二外学习的影响

年龄一直是二语习得领域研究的其中一个重要因素.人们普遍认为,儿童在二语习得的速度和效率上要优于成年人,是更好的外语学习者.然而也有一些研究表明,较晚学习外语的学习者要比较早学习外语者的学习效果更好.在探讨一些比较有代表性的研究,可以分析得出年龄对于二外学习可能存在的影响以及原因,这对我们的英语教学不无启示.     

网络教学手段下的隐性教学与显性教学

近些年来,越来越多的研究人员和教师开始关注二语习得理论中的显性学习和隐性学习问题,作为显性学习和隐性学习重要方面的显性教学和隐性教学成为人们关注的焦点。充分利用显性教学和隐性教学各自的优缺点,更好地促进学生的语言习得,成为二语习得研究的一个方向。网络教学辅助平台的出现有机地将二者结合起来,从而有效地提高了学习者的语言学习效果。     

非英语专业学生二语词汇习得的实证研究

通过对非英语专业学生在词汇附带习得教学法和综合教学法指导下词汇习得情况进行实证研究,证明单纯的词汇附带习得教学法并不适合我国的二语学习者,词汇习得的最佳途径是将有意学习和附带习得相结合。     

大学英语学习与习得的有机结合

高校外语教学的根本目的，是在提高语言化素质的同时大力培养学生运用目的语正确、流利、得体进行交际的能力。实现这一目标的理想方法是把学习和习得有机地结合起来，改革大学英语教学模式，采用认知——指导教学模式，让学生在人为的目的语环境中，在没有母语干扰的一定时间内，使学习和习得自然地融为一体，达到教学活动交际化。     

隐喻理论在二语习得中的应用研究

我国外语界在过去的很多年里,始终在不断地寻找二语习得的有效模式。随着认知语言学的发展,人们将解决二语习得的目光转向了隐喻理论,因此,认知语言学中的隐喻理论是继语言能力和交际能力之后,成为二语习得的另一个研究对象。本文从阐述二语和二语学习隐喻的本质入手,对隐喻理论在二语习得中的应用进行分析。     

母语迁移与二语习得

母语在中介语发展过程中的作用问题一直是二语习得理论研究的热点。人们对母语作用的认识逐渐接近本质,不再把母语迁移当作二语学习困难和中介语错误的唯一根源,或者根本否认母语影响的存在,而是视迁移过程为受语言结构的标记性,学习者的心理类型和中介语发展的自身规律等因素制约的二语习得过程之一。二语习得理论认为,在二语习得中应开发利用母语迁移这一不可缺少的背景资源,实现二语习得效率的最大化。     

二语词汇习得策略在大学英语教学中的运用

词汇是学习外语的一个重要环节,也是外语教学的一个重点。本研究探讨了主要的几种词汇习得策略并运用到学生的学习过程中,探索其有效性。实验研究表明这些词汇习得策略对学生的学习兴趣有促进作用,并且促进了学生的词汇认知策略和元认知策略。     

对地方普通高校非英语专业本科生进行元认知训练的实验

本文是一篇英语学习元认知策略培训的实证研究。通过英语阅读教学对大学二年级非英语专业本科生进行了元认知策略的培训。本研究采用了把元认知知识与元认知策略结合起来的三阶段训练模式,旨在通过该培训过程促进学生英语学习水平的提高,减少地方普通院校中学生英语学习的依赖性和被动性,提高学生自主学习的意识,成为管理和支配学习的主人。训练的结果表明,这种把元认知训练与教学结合起来的明晰式训练是有效的。     

认知与二语习得——论注意力在二语习得中的作用

二语习得是个非常重要的脑力活动，当然也是一个获得新的知识系统的过程。认知和认知理论可以对二语习得现象和过程给出合理的解释。认知心理学中注意力这一被认为并不单一的现象，在二语习得的语言输入和输出，内隐学习和外显学习中有着十分关键的作用，直接影响了它们的方式、过程、相互关系和结果。     

维果斯基的社会文化理论对二语习得的启示

在二语习得中,有很多理论引起了人们的关注,例如以向学生灌输知识为主的行为主义学习理论,或者把学生当做信息加工者的认知学习理论等等。但是在实践教学中最受欢迎的却是维果斯基的社会文化理论。社会文化理论认为,人的认知发展不是一个独立的过程,而是融入了一定的文化历史背景和风俗习惯,知识的建构过程其实是社会文化的建构过程。二语习得又称为语际语用学,将社会文化理论应用到二语习得中,不仅可以分析出语言学习者是怎样习得语用能力的,而且在语用学领域也有一定的实用价值。     

二语词汇习得与大学英语词汇教学策略

词汇是语言的重要组成部分。学习第二语言必须以词汇为基础。因此,二语词汇习得必然成为二语习得的环节之一。正如二语习得离不开二语词汇习得一样,大学英语教学同样离不开词汇教学。二语词汇习得既与大学英语教学具有内在契合性和关联度,也启示我们在大学英语词汇教学中要采用科学的习得策略。     

元认知策略与网络环境下的自主学习

网络环境下的自主学习已经成为大学英语教学改革的方向，这既要求外部条件——支持系统越来越完善，又要求学习者要具备元认知策略这一内部条件。本文阐述了元认知策略和自主学习的概念，并讨论了如何利用网络环境进一步发展学生的元认知技能，促进学生自主学习能力的提高。     

与学习者学习风格相匹配的大学英语教学策略

学习风格在二语习得研究中的作用越来越得到重视和认可。本文通过调查问卷,运用定量分析的方法对非英语专业本科生感知学习风格总体趋势进行了研究,并在此基础上,探讨了与学习者学习风格相匹配的大学英语教学策略。     

母语迁移与第二语言习得

语言迁移是语言学习中的重要因素。母语迁移因素影响第二语言的习惯,正迁移推动二语习得,负迁移干扰二语习得。语言迁移的研究对外语教学有指导意义。     

“英语商务讲介”模式对改善僵化现象的实验研究

笔者在概括二语习得僵化概念、表现和成因的基础上，对广东农工商职业技术学院会展英语专业学生进行实验研究，发现“英语商务讲介”考核模式能一定程度上缓解学生学习过程中出现的僵化现象，并提出了几点思考建议。     

普遍语法与语言习得的研究

Chomsky的普遍语法理论完美的回答了＂语言习得的逻辑问题＂,那么既然母语习得与二语习得存在一脉相承的关联性,普遍语法理论是否可以用来解释二语习得呢？是否存在＂二语习得的逻辑问题＂呢？普遍语法又是否为二语习得者所及呢？尽管普遍语法对于二语习得可及性的研究存在分歧,尚不成熟,但是对于我们研究二语习得不无裨益。     

大学英语网络自主学习中元认知能力的培养

运用认知心理学的研究成果,结合语言学习策略研究的理论与实践,探讨在多媒体和网络环境下的英语教学中培养学生元认知能力的途径。分析了元认知的结构与特点,论述了元认知与自主学习的关系,结合对学生元认知能力的调查,指出在大学英语网络自主学习中,为了使学生能够有效地管理学习过程,有必要培养学生的元认知能力,并就此提出了培养元认知能力的具体方法和步骤。