论多维度大学英语课程观的构建

以国家大学英语改革的取向为基点，从课程体系的角度来审视，我国各高校英语教学改革中还存在着对课程定位与设置的误读。因此，今后大学英语教改工作应在正确解读国家对大学英语改革的精神的基础上，更新教学观念，明确教学目标，转变教学重心，整合第一、第二课堂和网络信息资源，构建一个融宏观与微观为一体，“致用”为课程取向的多维度大学英语课程观，使大学英语的教学改革最终落实到学生英语综合应用能力的提高和可持续发展能力的增强上。     

新形势下高职大学英语教学目标定位研究

在新的经济形势之下,行业对学生的英语能力水平提出了较高的要求,而学生的综合英语能力不能很好地满足专业学习或今后工作的需要。究其原因,主要是大学英语教学目标不明确,内容和目标脱节。因此本文认为,高职大学英语的教学目标需要修订,应该明确提出培养学生的职场交际能力,为学生在毕业后用英语从事相关工作做好准备。     

基于人才培养目标的大学英语教学改革探索

大学英语课程兼具工具性和人文性，既培养学生的英语语言能力，又提升其综合文化素养；大学英语课程的教学目标是在符合学校办学定位和学科专业人才培养目标要求的前提下，培养学生具备今后工作和社会交往所必需的英语语言能力和综合文化素养；课程体系的构建和教学方法的设计都应该围绕学科专业的人才培养目标量身定做。     

利用英文歌曲促进大学英语教学

一、引言 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,提高他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流的能力,以适应我国社会发展和国际交流的需要。随着大学英语教学改革的不断深入,全国各地的同仁们也在不断地探索、实践着有效的教学方法。     

大学英语写作教学方法改革探究

英语写作教学是大学英语教学中不可或缺的重要组成部分,学生英语写作能力的高低对其思维组织能力和语言表达能力的发展有着重要的决定作用。因此,切实搞好大学英语写作教学工作是摆在所有大学英语教师面前的重要课题,也是提高学生英语综合应用能力的有效途径。     

大学英语教学中视听说课程的教学

2004年1月,教育部颁布了<大学英语课程教学要求(试行)>,将大学英语的教学目标确定为培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流.同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要.由此可见,听说能力的培养是新形势下大学英语教学首当其冲的任务之一.传统的听力教学模式已远远不能满足同学们的需求.对新的视听说课程教学模式的探索迫在眉睫.     

字母词理论在外国语言文化教学中应用研究

由拉丁字母和希腊字母相互融合的符号、数字、西文和汉语的混合构成词。《大学英语课程教学要求》中明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”。学生的英语综合应用能力包括五方面的基本技能。即听、说、读、写、译。听排在五项技能的首位．说明了其基础性和重要性。外语技能不仅是获取语言信息不可或缺的重要渠道，而且有助于说、读、写、译等技能的巩固与提高。外语教学在大学英语教学中的重要地位可见一班，但其教学现状却不容乐观，外语课也成了大多教学生颇感困难的一门课程。     

浅谈如何借助母语学习模式来提高大学生的英语听说能力

大学英语的教育目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,而聋哑式英语向来都是大多数中国大学生的死穴。本文结合笔者教学实践,提出借助母语学习模式来帮助学生提高英语听说能力。     

大学英语课堂的学习环境与学生学习态度和效能之间的关系

大学英语的教学对象是非英语专业的所有学生,主要教学目的是提高学生对英语的综合运用能力、书面及口语表达能力,对大学英语课堂学习环境的优化能够帮助学生端正学习的态度,提高自我效能感,进而实现英语课堂教学效果。笔者从“学习内容”、“学习支持”和“学习的社会结构”探讨大学英语课堂学习环境和学生学习态度和效能的关系,希望对创建良好的英语课堂环境有帮助。     

浅谈大学英语自主学习能力的培养

大学英语教学改革的主要目标之一就是确立学生在教学过程中的主体地位,培养学生个性化自主学习英语的能力。要进行大学英语自主学习能力培养,教师要转换角色,学校和教师要构建大学英语自主学习的良好环境和氛围,为学生提供充足的学习资源,培养学生的自主学习策略,同时完善教学效果评价,实现评价多样化。     

大学英语精读课教学模式改革与探索

大学英语精读课要达到《大学英语课程教学要求》(试行)提出的教学目标,就应改革传统教学模式,探索新的教学模式。本文就大学英语精读课教学中如何发挥教师的主导作用,实践语篇教学,培养学生综合语言技能,传授文化背景知识等问题进行了分析探讨。     

自主学习教室有助于培养大学生听力自主学习能力的有效性研究

大学英语的教学目标是要培养大学生听、说、读、写的综合性能力，全国大学生英语四级考试的题型正是这一目标的体现。然而，大多数学生高中毕业后的英语能力主要体现在读和写上，这就给广大高校英语教室提出了新的挑战：如何提高学生的听力自主学习能力。本文通过实验试图探讨自主学习教室有助于培养学生的听力能力。     

英语教学如何突破素质教育与应试教育的鸿沟

英语教学的“死胡同”我国的高校英语教学由于人才考核标准和教学目标的矛盾,一直未能产生良好的,行之有效的教学方法。目前英语教学的误区可以从两个大的方面来看。1、虽然一直提倡“素质教育”、“要提高实际应用能力”、“避免哑巴式英语”,但是英语教学始终没有把学生带入良好的学习氛围中。素质教育在英语教学中基本是失败的。首先,英语教学仍然没有走出“死扣语法”这个怪圈。其次,英语教学仍然不注重朗读和对话等实际运用能力的提高。再有,大学英语的教学反而将传统的值得利用的语言学习方式——背诵给抛弃了。学习汉语比学习英语的难度要大得多,为什么学生学习汉语非常轻松呢?2、都是应试教育惹的祸。现在的大学生存在就业等各方面压力,诸多城市和单位要求四、六级英语证书才能到达招聘的基本要求,所以很多在校学生拼命朝这个方向努力,根本不在乎实际上掌握多少语言的运用能力,只要拿到四、六级证书就是他们的唯一目标。英语教学矛盾的根源语言教学一直存在着形式与意义之间的矛盾、发展语言系统和发展语言交际能力之间的矛盾、语言课堂教学和语言自然习得之间的矛盾、提高语言流利性和准确性与任务复杂性之间的矛盾。现代教学理论认为,学生是教学活动的主体和中心,教师在教学活...     

浅谈基于市场为导向的大学外语教学——以EGP向ESP的转型研究为例

在经济全球化和高等教育国际化的今天,大学外语教学改革的目标应该是增强学生的国际竞争能力,能够适应社会变化,更好地满足学生学习、工作和生活的需求。目前大学通识英语(EGP)教学虽然强调训练学生听、说、读、写译各方面技能,但实际上EGP课程的主要目标仍然是以提高学生的应试能力为主,难以满足市场对专业人才的需求。大学英语教学内容向专门用途英语(ESP)的转变迫在眉睫。     

大学英语教育在新媒体时代的发展与创新

在大学教育教学实践中,英语教学是非常重要且核心的内容。为科学全面地优化大学英语教学质量以及大学生的英语素养,教师应该顺应时代发展潮流,积极创新大学英语教学手段,积极创设大学英语的教学情境,全面提升和培育大学生的英语素养以及综合能力。     

大学外语多模态教与学模式初探

大学英语教学侧重提高学生的多元化识读能力,培养多模态交际能力为主要目标,在多模态话语分析为理论的基础上,构建大学英语课的多模态教学模式。英语教师通过运用多种教学手段和方法,采用启发式,情景式,互动式教学方法引导学生多元识读和多模态交际,学生学习的主观能动性有所发挥和自主性实现多元互动,全面提高英语综合应用能力。     

大学英语新模式下听说教学的问题与对策

大学英语教学改革的目标是培养大学生英语综合应用能力,特别强调了听说能力,这是符合我国大学英语教学实际情况的。改革后的网络教学模式为学生提供了更为真实的学习环境。但是在实际教学中,学生仍然反映听说技能最难提高,教师也发现学生的听说能力没有明显进步。本文分析了大学英语教学改革后新模式下听说教学存在的问题,并尝试提出对策。     

英语教师在大学英语教学中的主导作用

大学英语教师在大学英语教学过程中担负着设计教学目标、组织课堂教学实施大学英语教学活动等任务,教师要把社会要求和大学生的学习结合起来,为大学生学习提供帮助,提高大学生的学习效率。因此,在当代的大学英语教学过程中,教师一定要明确自己的主导地位,不仅要对大学生进行知识传授,还要对大学英语教学活动进行设计、组织、管理等。同时,教师也要严格按照当代大学英语教学提出的具体要求进行大学英语的课堂教学,符合知识要求、教学能力要求以及人格素质的要求等。只有这样,才能真正体现大学英语教师在大学英语教学过程中的主导地位。     

高职高专英语词汇教学之浅见

高职教育相对于大学及中学教育有其自身的特点，高职英语教学强调的是“实用为主，够用为度”，重视交际能力的培养。英语的词汇教学是英语教学中的重要一环，高职英语词汇教学要注意词汇教学的系统性。另外，要结合语境教学，还要通过实践教学进行系统地复习巩固。     

浅谈高中新课改下的高中英语教学

新课改下的英语教学,不仅仅要关注教学的目标,而更要注重教学的过程.这个过程主要是一个学生的活动过程,通过一定的活动方式来完成任务并实现教学目标.在新课改下英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程.除要求教师讲一口标准的流利的口语外,良好的“组织教学”能力,同时还应注重在英语课堂教学中的创新教育培养兴趣,激发求知欲;直观教学,增强感官印象;总结规律,记忆单词