培训教师心理健康问题现状及心理调适能力的分析与探讨

本文阐述了培训教师心理健康问题的现状，分析了培训教师心理压力产生的因素，并就对如何提高培训教师心理调适能力、增强自身心理素质做了探讨。提出了提高培训教师心理调适能力的几点建议．以期为培训教师能更好地投身于教育事业和日常生活当中做些许参考。     

生态哲学视域下的教师培训与教师专业发展

从教育生态哲学的视角分析了目前中小学英语教师培训中存在的生态失衡现象，用生态学规律检视校本培训和“国培”实践的外部和内部生态环境。以生态的眼光、态度和方法来观察、思考和分析教师培训，从教师培训的角度探讨中小学英语教师专业发展的现状、分析其影响因素，对直接影响教师专业素质改善和提高的教师培训因子进行生态学思考，探讨教师专业发展的有效策略和途径。     

教师多媒体教学能力培训的思考与探索

影响多媒体教学效果的核心因素是教师多媒体教学能力的不足，而教师培训是解决这一问题的关键步骤。具体实施起来需要：明确培训目标、设计培训内容、制定培训模式、制定培训评价方案、严格组织管理。     

论多维视野中的教师培训观

随着基础教育的改革与发展,教师从改革的后台被推向了改革的前台,相应地,教师问题亦日益突现出来。基于此,教师培训就越来越被提到了议事日程。但目前的教师培训"让人喜欢让人忧",还存在着诸多长期性、深层性的问题。解决这些问题已经不是技术和方法问题,而是必须解决教师培训观念的滞后问题。也就是说,必须从多维视角重建教师培训观,塑造新的教师培训文化。     

以人为本视角下高校新入职教师校本培训需求调查及对策分析——以河北地质大学为例

做好高校新入职青年教师教育教学能力提升培训是促进我国新时代高等教育高质量发展的关键。以河北地质大学为例，在“以人为本”视角下，通过问卷及访谈的形式，对新入职教师在校本培训各个方面的需求进行多维度调研分析，以此为基础，针对新教师实际困难与需求，从培训时间、培训内容、培训师资、培训管理等方面科学制定培训计划，确保培训高效开展，帮助新教师尽快站稳讲台，成为一名合格的高校教师。     

“双师”型教师素质培训问题的国际比较和经验借鉴

在全球视野下，对比我国与发达国家在“双师”型教师素质培训管理中的不同与差距，分析在教师准入制度、培训保障机制、培训实施过程、培训课程设计等几个方面存在的问题，提出从加强内涵特征建设、规范准入机制、提高能力判别标准、强化培训内容的针对性等几个方面进行经验借鉴，为”双师”型教师素质培训提供参考。     

我国教师培训认证标准体系的循证改进——基于CAEP教师教育认证标准的循证特征分析

为了提升教师培训机构认证水平,促进我国教师队伍持续发展,需借鉴发达国家认证经验。美国是世界上较早开展教师教育认证的国家,其教师教育认证委员会发布了新教师教育认证标准。我国针对职前教师教育培训认证标准体系出台了一系列政策文件并开展了师范专业认证工作,但缺乏职后教师培训认证标准体系。从循证教育的视角出发,运用文本分析法梳理美国教师教育认证标准,能够为我国教师培训认证标准体系的构建提供参考。在构建教师培训认证标准体系时,应当坚持循证理念,更新培训认证组织,细化认证标准,结合多种循证方法。     

浅谈教师培训的管理机制

本文试从终身教育的观点出发,阐述在教师培训过程中,必须明确教师培训的目的和任务,建立科学的管理机制,营造良好的培训基地氛围,做好教师培训后的评估、检查验收工作。     

完善高职院校教师培训保障体系的思考

高职院校教师培训是高职院校创新与发展的重要因素,是提高高职院校教师综合素质的最有效的途径。保证高职院校的教育质量,促进其健康快速发展,关键在于进行卓有成效的教师培训。该文结合第一批国家示范性高等职业院校关于教师培养培训的经验及探索,对高职院校教师培训保障体系进行了研究,以期为高职教师培训的实施提供可行的政策建议。     

新教师培训工作的探讨

新教师是教师队伍充满活力的"新鲜血液",开展新教师培训工作不仅是教师队伍建设的重要任务,而且是使新教师迅速转变角色,快速胜任岗位工作的简洁而有效的途径。本文旨在从新教师的特点分析入手,探求新教师培训的内容和有效方法,从而提高新教师培训工作的实效性。     

高职院校英语教师职后培训模式初探

文章对英语教师的职后培训的重要性做了分析,指出当前英语教师的职后培训中存在的问题,对于影响高职教师职后培训的深层原因作了总结,提出高职院校增强和提升英语教师职后培训效果的对策.     

关于高职院校教师职后“定制化”培训的思考

传统的师资培训是基于通用能力的提升而开发的,没有结合教师的实际需求,培训具有一定的强制性和限制性,培训过程中重理论轻实践、重知识轻能力,培训后不能提升解决实际问题的能力,教师参与培训的积极性不高。而＂定制化＂培训,从培训内容、组织形式到培训效果考核等方面,能够满足教师个性化培训的需求。     

高等体育院校教师岗前培训创新探索

高等体育院校教师岗前培训不应仅局限于国家规定的培训内容，即高等教育学、高等心理学、高等教育法规和高校教师职业道德修养等“通识”基础知识的学习与培训，而应根据体育院校具体情况设置有针对性的校本培训内容，突出体育院校特色。     

外籍教师岗前培训制度的构建

外籍教师岗前培训目的在于让外籍教师对学校办学情况、规章制度以及管理办法有更深入地了解与掌握,帮助其尽快融入学校。但就现状来看,针对外籍教师的岗前培训存在体系不健全、时间短促以及模式单一等问题,导致培训实践效果难以令人满意。文章分析了外籍教师岗前培训的重要意义,并结合外籍教师跨文化教学与岗前培训问题的思考,提出了外籍教师岗前培训机制的构建路径。     

有关中小学教师远程培训现状的思考

教师远程培训是解决教师教育信息化、实现教师专业发展的有效途径,近年在我国得到快速发展。在“互联网+”的时代背景下,中小学教师得以脱离时空的桎梏,远程培训在一定程度上减轻了他们的压力和负担,有助于中小学教师队伍不断提升素质与能力。本文通过分析教师远程培训实施过程中的问题,提出改进的措施,探究运用ARCS模型提高教师远程培训质量的方法。     

中小学教师继续教育调查研究

本文在基础教育调研的基础上,对部分中小学教师、校长、学生就教师继续教育问题进行座谈和问卷调查,探讨了对目前中小学教师继续教育的目的、培训方式和培训内容。     

高职教师教育教学能力构成及培训策略

高等职业教育的内涵建设在于不断提升教育教学质量,而教师教育教学能力是影响教学质量的关键因素。通过文献研究,从三方面构建高职教师教育教学能力的组成体系:基本教学能力、专业教学能力和教学科研能力,探讨教师教育教学能力培训的策略:树立开放的学习与培训理念,开展教师教育教学能力培训与测评工作,制度设计上的企业实践与培训支持。     

我国教师队伍素质研究:问题与对策

作为"中华民族‘梦之队’筑梦人"的教师队伍素质问题仍比较突出,主要表现在:教师队伍整体师德师风建设任重道远,师范教育质量下滑,一流人才难以进入教师队伍,教师培训进入高原期,乡村教师、民族地区教师、学前教师、职业教育教师、高等教育教师等存在不同程度的短板问题。为解决这些问题,整体提升我国教师队伍素质,建议国家实施"中国教师教育振兴计划",包括教育队伍素质建设的十个具体工程:各级各类学校教师"立德树人"示范工程、师范院校振兴计划工程、教师专业认证标准体系化工程、大学与中小学伙伴协作工程、幼儿园教师队伍素质提升专项工程、基础教育教师质量提升系统工程、高等教育教师专业发展促进工程、职业教育"双师型教师"培养培训工程、民族地区理科教师培养培训工程、标准化乡村学校建设工程。     

浅谈中小学英语教师自主培训的方法

自主培训作为我国中小学英语教师提高专业水平的主要途径和方式日益受到重视.本文就中小学英语教师如何进行自主培训谈谈我之浅见,以供广大英语教师借鉴.     

浅谈中小学英语教师自主培训的方法

自主培训作为我国中小学英语教师提高专业水平的主要途径和方式日益受到重视。本文就中小学英语教师如何进行自主培训谈谈我之浅见,以供广大英语教师借鉴。