大学生英语学习归因倾向调查研究

研究从韦纳的归因理论出发,对南京工程学院的本科二年级非英语专业学生的英语学习成败的心理进行归因问卷调查和访谈。然后应用SPSS软件对调查结果做量化统计分析,用访谈资料做定性分析,以探讨大学生自我成败归因的特点和趋势。研究结果表明：大部分学生把自己英语学习的失败主要归因为自己不够努力,将自己的成功主要归因为努力或者能力这两大因素;成功学习者和非成功学习者在自我归因四个因素,即努力、难度、教师和运气都存在差异。最后指出学生正确的自我归因和英语教师对学生归因引导的重要性。     

浅探归因理论在教学中的两个主体

教育是归因理论最重要的应用领域之一。归因理论在教学实践中,有两个重要的主体—学生、教师。怎样在教学实践中,促进学生健全人格的发展和学习效率的提高;怎样帮助学生形成正确的归因模式。文章通过对韦纳归因理论的分析,探讨了其在教学实践中的意义及具体运用。     

浅探归因理论在教学中的两个主体

教育是归因理论最重要的应用领域之一.归因理论在教学实践中,有两个重要的主体-学生、教师.怎样在教学实践中,促进学生健全人格的发展和学习效率的提高;怎样帮助学生形成正确的归因模式.文章通过对韦纳归因理论的分析,探讨了其在教学实践中的意义及具体运用.     

论韦纳归因理论对教学的指导作用

本文简要介绍了韦纳归因理论以及该理论对教学的指导作用.该理论有利于学生了解自己学习成败的原因,培养学生对自己的成败经验做合理的反省与归因解释,有利于学生建立正确的成败因果关系的知觉模式,引导并帮助他们进行正确地归因;教师对学生行为的回馈对学生以后的学习动机有很大的影响.     

非英语专业大学生《大学英语》课程学习态度与归因方式的相关性研究

积极的学习态度与归因方式能够促进学习者的学习成效。文章通过对《大学英语》课程学习态度与归因方式的相关性研究发现:学习态度与成功归因之间的关系为切实正相关,学习态度与失败归因之间的关系为负的低相关。成功归因中的自身努力因子与教师的作用因子对学生的学习态度有影响,失败归因中的内外因子与学习态度的相关关系为低相关。     

动机 、效能感和归因对大学生英语学习影响研究

动机、效能感和归因影响英语学习成效。对部分高职院校英语专业学生进行问卷调查,对其英语学习动机、效能感及归因进行定量研究发现,动机、效能感总体水平不高,归因内倾性明显;动机和效能感以及效能感和归因之间呈显著正相关和互为正向预测变量。英语学习内在动机、外在动机、能力自信感、目标自信感、应对自信感、内因、外因7因素部分项之间呈显著正相关。教师在教学中应帮助学生树立英语学习成功的信心,提升学习内在动机水平,进而提高学习效果。     

商务英语阅读能力归因实证研究

归因是影响第二语言学习的重要因素。积极有成效的归因对学习策略行为有支持作用,消极的归因则会妨害主动学习。在不同的成就情境中学习者对成败有不同的归因,并对其后继行为产生巨大的动机作用。商务英语阅读是商务英语专业核心课程,具有自身鲜明特点。本文通过问卷调查和访谈方式探究商务英语阅读情境下学习者的归因倾向和归因特点,从而为确定商务英语阅读教学模式、教学策略及开展归因训练提供参考。     

工科院校大学生学习成绩归因研究

在社会认知归因中,归因是一种重要的社会判断形式,对于现象的归因研究可以加深对现象的理解。通过对大学生学习能力、努力程度、情境和运气四种归因倾向的实证调查,试图找出学生对其学习成败的归因,进而寻找一些规律性的认识,来帮助大学生解决在学习中所面临的困扰。     

归因理论与英语二语教学对策

归因理论来自于社会心理学领域,它关注于研究人们如何解释自己或他人的活动和行为的原因。归因的过程就是从行为的结果推断产生行为的原因。二语学习的过程也是一个复杂的心理过程,学习者的年龄、能力、运气、动机等因素都起着很重要的作用。文章概述了归因理论的基本内容,分析英语二语学习者对于成败的归因,最后指出教师可运用归因理论指导英语二语教学。     

归因训练对大学生英语学习策略选择和学业成绩影响的干预研究

本文通过问卷调查、历时研究、英语测试的方法,对实验班采取为期一学年的干预措施进行积极的归因训练,报告了归因训练对大学生英语学习策略选择和学业成绩的影响。希望该研究发现可以引起英语教师对学习者归因状况的关注,扩展学习策略的研究领域,为外语教学提供重要的指导和帮助。     

大学新生英语学习的归因倾向研究报告

调查研究结果表明,大学新生英语学习的归因倾向总的来说是良性的,困难组的学生和优秀组的学生的归因倾向从整体来说没有太大区别,但是前者比后者更关注学习方法这一因素。     

女大学生被动失恋后自我意识的调整研究——基于韦纳归因理论的应用

女大学生被动失恋后往往会出现自我认识偏差,自我评价偏低,自我体验消极,自我控制失范等自我意识失调的表现;这与女大学生被动失恋后的归因有关,不同归因对女大学生被动失恋后自我认识、自我体验、自我控制会产生不同的影响;教育女大学生应用韦纳归因理论知识改变不当认识、调整不良情绪、改变其归因方式及风格,促进心理健康成长。     

浅谈归因法在篮球原地投篮技术教学中的运用

根据篮球原地投篮技术教学的特点,利用归因法分析学生学习该项技术时的学习心理,并且采用相应的教学方法和教学手段,以此提高学生对该项技术练习的积极性和掌握程度。另外,归因训练在体育教学中的合理运用,对培养学生独立思考能力,发展学生智力也能起到积极作用。     

学习动机的培养与激发

学习动机是推动学生学习活动的内部动力.自我效能感和学习动机紧密相连,动机的归因是学生了解自身学习动机的重要手段.因此,对学生学习动机的培养应从帮助学生形成正确的动机的归因模式入手,通过启发式教学,调动学生学习的积极性、主动性,并采用积极的信息反馈以提高他们的自我效能感.     

论学生自我效能感及其培养

自我效能感对学生的心理和行为具有重要作用。成功的体验、目标的激励、成败的归因等因素影响学生自我效能的形成。我们可以通过为学生确立合理的目标、创造成功的机会、提供良好的榜样、建立积极的归因模式等策略来培养学生的自我效能感。     

教学型大学课堂教学质量影响因素研究

高校教师教学质量是学校完成教学任务、实现培养目标的基本保障。但以往研究基本上探讨课堂教学质量的通用性影响因素,而专门针对教学型大学的研究非常少见。本文运用文献法和访谈法,系统地探讨了教学型大学课堂教学质量影响因素,主要包括教学型大学重科研轻教学、课程性质、学生评教、教师生活满意度、教师沟通技巧、教师归因方式和教师毅力等7个方面。基于本研究成果,本文从学校及教师两个层面对提高教学型大学课堂教学质量提出了对策。     

地方院校英语师范生自我效能感的调查研究

自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。本研究以250名广西玉林师范学院英语师范专业大一到大四的学生为受试,通过问卷调查和访谈的方式,研究了他们的自我效能感现状及归因方式。研究发现,该校英语师范专业学生自我效能感处于中等水平,不同年级的学生自我效能感差异显著,不同性别和生源地的学生自我效能感无显著差异,并提出了提高英语师范生自我效能感的相关建议。     

促进自主学习动机的实证研究

通过实证研究发现,帮助学生确立合适的学习目标,把握成功与失败的归因,提高学习兴趣和自我效能,能有效增强学生自主学习动机,提高学生的外语学习水平。     

浅谈高职学生英语学习的焦虑及应对策略

本文针对高职学生在英语学习中的存在的焦虑心理,探讨了在教学中如何通过让学生接受更多的英语输入,引导学生归因倾向,利用群体作用,赏识和鼓励学生等途径为学生改善学习环境,帮助学生克服焦虑,从而提高学习效率。     

大学生自我情绪归因的特点及其对心理健康的影响

本研究采用大学生情绪归因问卷调查了525名大学生情绪归因的一般特点,试图揭示大学生情绪归因与心理健康的关系,结果表明,大学生情绪归因的七个因子中,按照选择倾向顺序依次排列为:回报与目标实现、环境与他人情绪、压力与放松、预期、他人态度与评价、运气、身体状况,大学生情绪归因存在着专业差异、年级差异和性别差异。