事件域认知模型对二语词汇习得的介入性研究

事件域认知理论认为人类在认知客观世界的过程中,自身的驱体与客观世界的互动被概括为脑海中对该事物的基本概念结构或认知结构.因此,其认知模型对语言解释的系统性更强,更强调成员之间的相互联系,运用于解释语义和交际层面的语言现象,对二语词汇“宽度”和“深度”习得具有介入力.     

心理词汇研究与二语词汇能力发展表征

词汇知识在永久记忆中的组织被称为心理词汇 (mentallexicon)或内部词汇 (internallexicon)。双语心理汇库有多种表征模型。二语词汇能力的发展过程是二语词汇得从母语系统向目的语系统的发展过程 ,首先是通过迁移部分一语语义系统中的概念节点来发展 ,并随正迁移的加强 ,形成二语语义表征系统。     

心理词库建构与二语词汇教学

词汇是语言的基本单位。词汇习得因此是语言习得过程中一个重要环节。然而由于各种原因，词汇习得研究在很长一段时间备受忽视。进入20世纪80年代之后，借助其他相关学科发展的成果，词汇习得研究从广度和深度上都有了重大突破。本文以心理词库的研究成果为基础，探索词汇习得中心理词库的建构过程，以期进一步促进大学英语词汇教学。     

二语习得研究:回顾与展望

系统探讨第二语言习得本质及习得过程的第二语言习得研究作为一门独立的学科发展到现在已有40多年的历史,其间研究领域不断拓宽,研究方法和手段日益多样,各种理论/模式层出不穷。     

二语词汇习得过程研究

词汇是二语学习的一项重要内容。学习者在二语词汇学习过程中必然会受到母语学习策略、母语认知和母语思维的影响。在词汇学习过程中,二语学习者要逐步减少对母语的依赖,逐渐适应二语词与概念的直接对应复习并运用所学词汇,对词汇信息进行深入全面的加工,培养二语词汇能力。     

二语词汇习得过程研究

词汇是二语学习的一项重要内容。学习者在二语词汇学习过程中必然会受到母语学习策略、母语认知和母语思维的影响。在词汇学习过程中,二语学习者要逐步减少对母语的依赖,逐渐适应二语词与概念的直接对应复习并运用所学词汇,对词汇信息进行深入全面的加工,培养二语词汇能力。     

二语词汇习得与大学英语词汇教学策略

词汇是语言的重要组成部分。学习第二语言必须以词汇为基础。因此,二语词汇习得必然成为二语习得的环节之一。正如二语习得离不开二语词汇习得一样,大学英语教学同样离不开词汇教学。二语词汇习得既与大学英语教学具有内在契合性和关联度,也启示我们在大学英语词汇教学中要采用科学的习得策略。     

二语词汇习得策略在大学英语教学中的运用

词汇是学习外语的一个重要环节,也是外语教学的一个重点。本研究探讨了主要的几种词汇习得策略并运用到学生的学习过程中,探索其有效性。实验研究表明这些词汇习得策略对学生的学习兴趣有促进作用,并且促进了学生的词汇认知策略和元认知策略。     

非英语专业学生二语词汇习得的实证研究

通过对非英语专业学生在词汇附带习得教学法和综合教学法指导下词汇习得情况进行实证研究,证明单纯的词汇附带习得教学法并不适合我国的二语学习者,词汇习得的最佳途径是将有意学习和附带习得相结合。     

认知隐喻理论视阈中的二语词汇习得研究

隐喻是人类最基本的认知方式,是语言的普遍现象。词汇是语言习得的基础,词汇教学是二语教学的一个重要环节。认知语言学隐喻理论对二语词汇习得和教学有着十分重要的意义。外语教师的任务是培养学生的隐喻认知能力,这有助于提高学习者的语言能力、交际能力以及二语教学的水平和效率。     

国内近年二语词汇习得研究综述

词汇习得在第二语言习得、语言教学中处于十分重要的地位。词汇的习得伴随着整个语言习得过程。虽然国内学者对这一领域的研究还处于初期阶段。,但是已经取得了许多令人瞩目的研究成果,并对外语教学带来深远的意义。     

认知语言学理论在二语词汇习得中的运用

二语词汇习得是二语习得研究领域里的一个重点,如何有效提高二语词汇习得水平,不同的研究者根据不同的理论提出了不同的观点。根据国内二语词汇习得研究现状,应该从原型理论、图示理论、隐喻、词汇化四方面综合运用认知语言学理论来指导二语词汇习得。     

试论二语习得中的词汇教学

二语习得的目标是让学习者获得有别于母语的第二语言,强调学习者运用语言能力的培养。词汇教学作为语言教学中不可或缺的环节,是学习者进行语言输出的根本基础。归根结底,在没有相关语言知识输入的情况下,任何所谓语言能力的培养都是空谈。     

我国礼仪研究的回顾与展望

礼仪问题是我国历代学者研究的重要领域。从历史看,主要是从经学和史学的意义上探讨礼仪,也包括对传统礼仪的批判与反思。从现状看,总体上是浅屡次研究,存在介绍性的多、研究性的少,规范性的多、理论性的少,概述性的多、专题性的少等问题。从趋势看,将致力于伦理学与教育学视角的研究,实现礼仪与道德的融合,并通过有效的教育手段使礼仪转化为公民的内在素质。     

听说语境中的二语词汇附带习得研究

本文在研究了国内外二语词汇附带习得文献的基础上,通过实验研究调查影响听说语境中的二语词汇附带习得的因素。结果发现：听说能促成二语词汇附带习得,且阅读环境下影响二语词汇附带习得的因素也能影响听说语境下的二语词汇附带习得。根据研究结果,提出了几点对英语专业听说教学的建议。     

一项二语词汇深度知识学习策略的调查

为探讨学习者的学习观念和所采用的学习策略的关系,通过对125名三个不同水平受试者的问卷调查,结果表明:(1)学习者都认为单词需要在用中学,并且能对自己的学习进行有效的管理。(2)不同学历层次学生在策略的使用上也存在着显著的差异。(3)英语专业二年级和四年级的学习者在策略的使用上并没有显著性差异。     

词汇衔接与语篇连贯的语义接口--语用推理

词汇衔接为篇章的连贯提供了基础,而篇章的正确理解又需要经过语用推理才能挖掘出其蕴含意义。关联理论解释了交际者如何在话语理解过程中根据语境信息及其事物的关联性进行语用推理,从而得出符合逻辑的结论。这种语用推理因素就是词汇衔接与语篇连贯的语义接口。     

认知语言学与词汇习得的内在机制

通过论述认知语言学的基本范畴理论,提出在词汇习得过程中,要重视基本范畴词汇的学习,重视多义词的讲解,重视对隐喻的认识。     

认知图式理论与商务英语词汇习得

本文从认知图式理论的角度出发,探讨如何利用这一理论促进商务英语词汇习得。并结合商务英语词汇特点,运用图式理论探讨一些具体的词汇习得策略。     

二语习得视野下的词汇深度知识

第二语言(L2)词汇深度知识回答L2学习者怎样才算掌握了一个词的问题.据其含义的发展,它历经了"词汇知识"和"词汇能力"两个阶段."词汇知识"阶段以对L2学习者词汇知识的静态考察为主,始于克伦巴赫,经过理查兹、奈申、罗佛等人的发展,对词汇知识各方面的描述虽缺少统一的构架,但已比较全面."词汇能力"阶段以对L2学习者词汇知识的动态考察为主,主要发展是亨利克森关于词汇能力发展的"三个维度"理论.