浅谈如何加强军事课教师队伍建设

军事课承担着如何提高大学生国防素质、国防意识重要职责，军事理论教学作为军事课重要的一个环节，受多方面因素的制约，发展至今水平参差不齐，尤其在欠发达地区存在诸多问题，军事教师水平的高低直接影响军事理论课的教学效果，因此如何提高军事教师的素质已经成为军事课亟待解决的首要问题。     

关于军事课教学中的几点思考

普通高校开设军事课是加强国防教育，深化教学改革，培养高素质人才的有效途径．是加强国防后备力量建设的重要内容。军事课包括军事技能训练和军事理论教学。就目前来说我国高校的军事技能训练和军事理论教学都或多或少的存在一些问题。文章着重围绕当前普通高校军事课教学中存在的几个问题进行分析，并提出了一些对策。     

军事理论课教学改革问题及对策研究

军事理论课是高校学生必修的一门课程。目前高校军事理论课教学存在思想认识不到位、教学不规范、教学方法不灵活的现状。同时教师素质、教学内容、教学设备等诸多因素影响了军事理论课的教学改革。为提高军事理论课的教学质量,教师在授课中要注重军事教学方法,发挥军事理论课特点,采用灵活多样的立体化教学。     

对高校军事课更名为国防教育课的研究

国防教育是高等教育的一项重要内容。从中文的传统理解分析,从随着我国国防法规的完善角度研究,从课程环境与建设角度分析,高校军事(训练)课更名为国防教育课有利于课程的健康发展。     

试析历史学在高校军事理论教学中的应用

历史学的相关知识在军事理论教学得到广泛应用,唯物主义历史观是其理论基础,历史讲授法是其重要的教学方法,在应用时应坚持直观性、教育性、积极性和巩固性原则。军事理论课教学实践表明,在教学中运用历史学可以强化学生的国防意识,增进学生的爱国主义精神,提高学生的学习兴趣,培养学生分析问题的能力,提高学生的合作交流能力。     

关于普通高校军事课师资队伍建设的思考

普通高校军事课师资队伍存在着数量、能力、学历、职称等四个方面的问题;加强军事课师资队伍建设需要落实编制,拓宽师源;加强培训,提高素质;落实政策,调动积极性。     

浅谈新中国成立后周恩来对毛泽东军事思想的贡献

毛泽东思想是中国共产党集体智慧的结晶,军事思想是其重要组成部分.周恩来是中共第一代领导集体核心成员之一,是中国人民解放军的主要创造者和领导人之一.新中国成立后,周恩来在担负党和国家繁重的日常工作同时,以极大精力关心军队建设和国防事业,参与制定了一系列有关军队建设和军事斗争的决议,根据当时国际局势和新科技革命影响并结合中国实际,继承并发展了毛泽东军事思想.研究这一阶段周恩来的军事思想和实践对当今中国的国防现代化建设有重要的理论和现实意义.     

新军事变革形势下普通高校国防教育的新途径

高技术在军事领域的广泛应用,引发世界范围内新军事变革。这就要求高校国防教育要与时俱进,积极录求新途径:发挥国防教育阵地的育人功能、国防节日的教育功能、典型教育的示范功能、校园宣传载体的传播功能、国防类学生社团的自我教育功能、开展丰富多彩的国防活动和国防教育双语教学及建立激励机制,增强教育效果。     

军事人才学互动式教学方式探析

军事人才学的学科特点决定了这门课程的教学可采取互动式的教学方式。本文从互动式教学的基本内涵、特点着手,归纳了互动式教学方式＂发挥双主动作用、体现双主导效应、提高双创新能力、促进双影响水平＂的主要优势。同时对互动式教学方式如何在军事人才学教学中具体实施做了初步的探索,总结出了专题探讨法、典型案例法、情景创设法、多维思辨法、问题归纳法等具体的教学实践模式。     

军事人才学互动式教学方式探析

军事人才学的学科特点决定了这门课程的教学可采取互动式的教学方式。本文从互动式教学的基本内涵、特点着手,归纳了互动式教学方式发挥双主动作用、体现双主导效应、提高双创新能力、促进双影响水平的主要优势。同时对互动式教学方式如何在军事人才学教学中具体实施做了初步的探索,总结出了专题探讨法、典型案例法、情景创设法、多维思辨法、问题归纳法等具体的教学实践模式。     

“大思政”视角下高校理论课的多层面结合互构探究——以军事理论课为例

军事理论课是我国高等教育中的一门重要课程,也是“大思政”体系下达成立德树人任务教育总目标的一个重要管路,更是高校国防教育体系中的核心。以军事理论课为代表的高校国防教育不仅是国家安全观念的一部分,同时也担负着培育国防后备人才、提升国民国防意识、增强青年的爱国情怀的重要使命,应做好军事理论课教学工作。文章以做好“大思政课程”上的军事理论、思想政治与通识教育为契合点,提出国防话语、思想政治教育话语与时代话语的结合,探讨“大思政”下的“大思政课程”目标上的理论学习、爱国教育与国防动员的黏合性,在课程建设中有着重要意义,也是达到培养社会主义合格建设者和可靠接班人的共同使命所在。     

由角色换位论高校思政课教学之供给侧的改革创新——基于民办高校百堂思政课的听课分析

民办高校百堂思政课听课及学生的问卷调查发现,当前民办高校思政课教学效果总体良好,学生对思政课教学的满意度提高,教师师德表现与敬业精神得到学生充分肯定。从思政课之"供给侧"端看,制约思政课教学效果的因素主要有:教学模式还是以教师为中心的传统模式,教学思路不清晰,重点难点不够突出,解惑说理的效果不佳。打好提高思政课质量和水平的攻坚战,需力促思政课供给侧教学改革:不仅要努力提升思政课教师的素质,增强教师理论功底的储备,从根本上解决思政课教师对马克思主义理论的真信真学问题,还要更新教育教学理念,转变教育态度;转变教学模式,提高教材体系转化能力,解决回避难点、不善进行理论诠释的问题。     

基于学生主体性的军事理论课教学模式的构建

大学生军事理论课程是教育部在普通高校中确立的一项新教学任务,充分发挥与尊重学生在教学活动中的主体地位是提高该课程课堂教学的基本保障。目前,我国高职院校的军事理论课程的教学工作存在着一定的问题,提高教学质量成为学校和教师关注的重要环节,本文从大学生学习的主体性出发,分析了我国高职院校学生学习军事理论课程的特点,并提出适合该课程的课堂教学方法,有利于激发大学生教学活动中的活力,促进高校军事教育的不断发展。     

新大纲背景下高职院校开展军事理论课的路径探究

军事理论课程是普通高等学校学生的一门必修课程,对标《普通学校高等军事课教学大纲》要求,高职院校在教学实践中普遍存在对军事理论课重视不够、师资力量不足、配套资源匮乏、不列入正常教学计划等问题.本文立足高等职业院校办学实际,从提升课程重视度、加强师资队伍建设、开发教学资源、探索教法改革等维度,探究按照新大纲开展军事理论课的可行路径,提升军事理论课程的育人成效.     

军事谋略思维培养的路径探析

军事谋略在现代战争中日益重要,势必要求指挥员培养军事谋略思维、提高军事谋略水平。应注重打牢军事谋略思维培养的思想根基,夯实军事谋略思维培养的理论基础,切实发挥演练对军事谋略思维的捶打作用及实战对其的补缺作用。     

信息化战争视角下的《军事理论》教学探析

信息化战争条件下的高校国防教育,应根据信息化战争的发展变化,不断改革和创新高校军事理论教学的目标、方式、手段,要以树立大学生的信息化国防观念为重点,以培养信息化战争的国防后备力量为重要目标,强化当代大学生都应当在未来信息化战争中承担起保家卫国的责任意识,培养他们能在信息化战争中发挥作用的基本能力,为打赢未来信息化战争储备高素质的国防后备力量。     

提高英语教学的质量

英语教学水平是衡量一所学校综合素质的重要参考依据,也是衡量一名英语教师教学素养和教学水平的客观条件.做为英语教师,如何解决英语教学中存在的问题,有效提高英语教学质量,对于中职英语教学有着积极的指导意义.     

抢险救灾中军事征用法律保障

抢险救灾中军事征用法律保障制度本身还不够完善,使得军队的相关行动缺乏法律依据。如何更好地发挥军队在参加抢险救灾中的作用,是军事法制建设面临的一项重大、复杂和紧迫的课题。本文就抢险救灾中能否适用军事征用、简易军事征用程序适用及个人劳务征用问题进行了分析。     

新升本科高校教师教学能力的调查与分析——以吉林工商学院为例

教学能力是教师专业素养的核心部分。如何提高教师教学能力,是优化教师专业素质结构,提升师资队伍整体水平的前提,也是新升本科高校急需解决的问题。在调查了解影响教师教学能力主要因素的基础上,提出了进一步提升教师教学能力的建议。     

《思想道德修养与法律基础》课教学中管理学知识的运用——从有效沟通的障碍与克服角度

《思想道德修养与法律基础》课的设立,旨在帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,加强自我修养,提高思想道德素质和法律素质。在授课过程中,如何把教材的知识体系通过有效途径传达到学生,内化为学生行动的源动力,是思政课教师需要认真思考的问题。本文运用管理学的相关知识,梳理出理论知识体系转化为主体行为体系过程中出现的沟通障碍并找到克服办法,将为上述问题提供一条新的解决途径。