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刘日荣 《广东经济管理学院学报》2000,(2)
本文主要论证以下三点:“想管是提高企业生产技术管理水平的前提;“敢管”是提高企业技术管理水平的保证;“会管”是提高企业生产技术管理水平的关键。 相似文献
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傅波华 《武汉市经济管理干部学院学报》2000,14(1):23-27
武汉晨鸣汉阳纸业股份有限公司的做法,从理论和实践的结合上说明“三改一加强”是国有企业改革的必然选择。争取横向兼并的实现形式,是推进企业:改组“的一大有效之举;以三项制度改革为突破口,推进企业“改制”是形成企业内部激励与约束机制的有效途径;以技术进步为动力推进企业技术“改造”是坚持企业持续发展的一条必由之路;以人为本推进企业科学管理是实现企业经营目标的关键之所在。 相似文献
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唐晓云 《对外经济贸易大学学报》2004,(4):33-36
加入世贸组织将从市场保护和技术转让等方面改变我国原有的竞争环境和政策环境.这需要弱化我国利用外资的“市场换技术”战略,实施竞争政策,提高FDI技术含量和与本地经济的融合程度;同时建立复合式技术引进模式,改进对外国技术的全方位引进并激励先进技术在我国的技术扩散和溢出效应。 相似文献
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《广东经济管理学院学报》2006,21(6):F0003-F0003
陈端计,1965年出生,湖南隆回人。现为广东技术师范学院财经系教授、硕士生导师、华南师范大学理论经济学博士后流动站研究人员:广东省《资本论》研究会副秘书长:广东省首批“千百十工程”培养对象;华南师范大学第三批“千百十工程”培养对象。 相似文献
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欧阳峣 《对外经济贸易大学学报》2006,(5):62-66
民营企业跨国经营的竞争模式主要有价格竞争、技术竞争和品牌竞争,实证分析的结果表明,大型企业一般选择“品牌+技术”或者“技术+品牌”的模式,小企业集群一般选择“价格”或者“价格+技术”的模式,科技型企业一般选择“技术+价格”或者“技术+品牌”的模式。要依据企业的类型和优势,进行科学合理的选择。 相似文献
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高校图书馆与大学生素质培养 总被引:2,自引:0,他引:2
李敏 《河南商业高等专科学校学报》1999,12(4):58-59
高校图书馆应充分发挥素质教育这一新的功能,它含有三项带普遍性、可行性的措施,即完善馆藏体系与图书馆现代化建设同步进行,培养大学生的品德素养和现代技术意识;通过献检索教学教育学生“学会学习”;利用图书馆的开放模式和现代化设施全面提高学生综合素质。 相似文献
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在国家层面积极实施技术整合战略 总被引:4,自引:0,他引:4
为应对我国加入WTO后的国内外市场竞争与国际科技竞争,国家科技主管部门提出了“人才”、“专利”、“标准”三大战略。这对提升我国的科技竞争力。以至整个国家的竞争力都有着重要的战略意义。目前这三大战略已初见成效,但全面地看,在科技工作中,我们还有必要在国家层面实施“从创新到大规模制造的技术整合战略”(简称“技术整合战略”)。 相似文献
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樊其国 《湖南税务高等专科学校学报》2013,26(2):16-18
“营改增”试点中出现九大新涉税难题有待解决:多档税率过于复杂;销售设备收入分解为技术咨询服务避税;会展服务优惠政策被衍伸滥用;快递行业分类认定政策不一;“即征即退”政策瑕疵造成税收流失;政策洼地形成“低征高扣”现象;融资租赁试点难以操作;部分试点范围和行业划分不明;税负增加财政补贴难以足补。 相似文献
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周洪兵 《科技创业(上海)》2004,(6):70-71
“冠业”的英文翻译是“FIRST SECOND”,意味着即使不能在业内争得第一,至少也得处于“亚军”的地位;由此我们可以看出两位老总的雄心壮忠。当然他们确实做到了,他们在用事实说话;况且冠亚人也正在继续努力奋斗着。 相似文献
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技术外溢是发展中国家分享国外技术进步成果的重要路径。本文应用扩展后的“创新驱动模型”,对我国通过进口贸易渠道从G-7国家所获得的技术外溢效应进行了实证研究,同时考察并比较了以人力资本度量的技术吸收能力时技术溢出效果的影响。实证结果表明,进口贸易给我国产生了重要的技术外溢效应,但最终的技术溢出效果却受到技术吸收能力的限制;同时还发现,国内R&D投入时我国经济增长的作用不确定。 相似文献
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湘西农业产业链拓展需要高校发挥“立地”指导作用 总被引:1,自引:0,他引:1
湘西地处偏僻,人民受教育程度普遍偏低,农业产业链普遍表现为“短、窄、薄”的现状。科学技术和劳动者的科学文化素质对产业链拓展起着重要的作用,湘西农业产业链的拓展迫切需要高校发挥“立地”的作用,通过进行广泛的校企合作,合理育人、用人和引进人才,以提高劳动者科学文化素质;为湘西的农产品加工企业进行技术服务是高校不可推卸的职责。 相似文献
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加强精品课程建设 努力提高教学质量 总被引:1,自引:0,他引:1
杨光 《辽宁经济职业技术学院学报》2004,(2):1-2
所谓“课程”有如下几层涵义:(1)有规定数量和内容的教学运行过程或学习进程;(2)特指某一专业的教学科目和门类;(3)某学科的教学进程;(4)为实现各级各类专业的培养目标而确定的教育内容范围、结构和进程安排,狭义指教学计划中设置的一门学科。课程应该是内容、形式、载体和过程诸多要素的统一。“课程”不等于“课”。所谓“课”应该是在单位时问内,教师以限定分量的教材,以班级为单位展开的教学活动。“课”往往是指按照规定的内容和分量教授或学习的行为;从另一个方面来看,“课”又指一门或一类课程,如数学课、基础课和专业课,也指教材组成的数量单位,如一学期数学教材分为若干课。而“课程”则是为了实现专业培养目标而确定的教育内容、结构、进程安排等等要素的集合,课程是教学实施的全过程。“课”是“课程”的组成部分,是构成课程的一个核心要素,同时“课”也是“课程实施”的载体。 相似文献