会学善学乐学——元学习理论在职教英语教学中之浅探

以元学习理论为指导，培养学生的学习能力，尤其是元学习能力。本文从学习的三种境界，会学，善学，乐学方面加以阐述培鸯学生的元学习能力的重要性。元学习概念有别于一般的学习概念。学生一旦掌握了元学习策略，将受益终身。     

基于学习能力提升的学习共同体构建

“教学相长”学习理论其实质是强调自学、强调教与学的相互促进；“学习共同体”同样强调师生的交往互助和共同发展。学习共同体的构建旨在提升学习能力，让学生学会学习，强调学生情感态度和学习过程发展，达到培养目标；让教师发挥专长，在教学、科研、社会服务等方面协同发展。学习共同体的构建应该以“学会学习”为出发点，通过“三结合”提升学习能力，并且将教师专业发展作为提升学习能力的立足点，通过教师专业水准的提高使学习者能力得到全面发展。     

基于信息技术的高校学生自主学习探析

以计算机为核心的现代信息技术向人们展示了多媒体化、人工智能化和全球网络化的发展特性,这种特性便于创设一种全新的自主学习环境。在提倡终身学习的知识经济社会里,自主学习能力的大小、强弱与优劣将直接影响个人的生存和发展,探究高校学生运用信息技术自主学习能力的培养问题日益重要而紧迫。     

企业“创建学习型班组”思考

如何开展以"提升企业核心竞争力"为目标的"创建学习型企业"等活动,紧紧围绕企业生产经营中心,不断拓展班组建设内涵,注入班建工作新理念,把"创争"活动与学习新知识、新技能相结合;与各种技术革新、技术攻关相结合;与班组升级达标相结合。关键在学习型班组建设,要在"学习"二字上下功夫,营造良好的"人人可当师傅,人人争当师傅"的学习氛围,形成工作学习化、学习工作化,以学习推动工作,以工作促进学习新的学习理念,养成不断学习、终身学习的习惯,树立工作就是学习的意识,不断增强班组的业务能力,使学习型班组建设进入良性循环。     

企业“创建学习型班组”思考

如何开展以“提升企业核心竞争力”为目标的“创建学习型企业”等活动,紧紧围绕企业生产经营中心,不断拓展班组建设内涵,注入班建工作新理念,把“创争”活动与学习新知识、新技能相结合;与各种技术革新、技术攻关相结合;与班组升级达标相结合。关键在学习型班组建设,要在“学习”二字上下功夫,营造良好的“人人可当师傅,人人争当师傅”的学习氛围,形成工作学习化、学习工作化,以学习推动工作,以工作促进学习新的学习理念,养成不断学习、终身学习的习惯,树立工作就是学习的意识,不断增强班组的业务能力,使学习型班组建设进入良性循环。     

内外部学习对技术创新能力的影响研究

以175家企业为研究样本,实证研究了内部学习、外部学习与技术创新能力之间的相互关系。研究发现,内部学习与技术创新能力显著正相关;外部学习与技术创新能力显著正相关;内部学习与外部学习显著正相关。     

个体学习：个体与外界信号联结的过程——以科技用户网络信息搜寻行为为例

在简单回顾各流派的学习研究理论的基础上，沿用朱宪辰（2004）以偏好、学习能力与评价反馈为个体的基本假定的方法，并以三者关系为分析基点，提出一个分析个体学习过程的框架，并用此框架考察了科技用户的网络信息搜寻行为。     

谈大学英语教学中学生自主学习能力的培养

随着社会的不断发展,对人才的培养正朝着素质化和能力化迈进,对于大学英语教学来说,能够培养符合社会发展需要的人才,是教学的根本目标,英语教学中学生的自主能动力的培养对于英语的学习至关重要,如何让学生对英语产生浓厚的学习兴趣,才能真正激发学生的自主学习能力的培养,本文主要针对如何提升大学学生英语学习的能动力的培养方式进行分析和论述以供参考。     

建构主义教学法在会计电算化教学中的应用探讨

建构主义教学法的核心是以学生为中心，以能力为本位，以实践为导向，大力提倡并积极推进课程改革，实现专业理论与实践的有机结合，提高学生的岗位适应能力与问题解决能力。建构主义教学提倡情境教学法，强调在教学过程中学生自主学习法和探究学习法的应用，同时为了增强实际工作应用能力，建构主义提倡小组学习法和分工协作，从而加强学生之间的讨论和交流，促进知识的理解和吸收。     

培养高职生英语自主学习能力

以能力本位为特点的职业教育要求培养学生的自主学习能力,担负着沟通交流任务的外语尤其是英语的学习,也要将传统的以教师为中心改变为以学生为主体、以老师为主导的教育方式,英语自主学习能力的培养不是一蹴而就的,要有一个循序渐进的过程,实践训练是培养英语自主学习能力的一个好的突破口,小组合作学习是培养自主学习有效方式之一。     

试论日语专业低年级学生自主学习能力的培养

近年来国内日语教学研究取得了显著成就。其中教学理念由传统的“以教为中心”向哆以学为中心”转变是取得的又一突破。“以学为中心”的实施，关键在于学生自主学习意识的形成与自主学习能力的培养、提高。在此基础上进行自各种具体学习方法的探讨，才成为可能。本论通过对日语专业低年级学生自主学习情况进行调查分析，对影响其自主学习能力提高的相关问题进行了探讨。     

数据驱动学习在大学英语教学中的应用

以《大学英语课程教学要求》为指导，介绍数据驱动学习（DDL）的流程和应用实例。DDL的应用成效分析显示，DDL模式在扩大学习者词汇及培养其探究式学习和自主学习能力方面成效显著。     

论大学英语教学思辨能力培养模式构建

我国大学英语教学经过多次改革，现已得到长足的发展，但是在英语教学思辨能力培养上尚有欠缺。该文立足于对我国大学英语教学中思辨能力培养的思考，根据国内对英语教学中恩辨能力培养的研究成果，探讨构造大学英语思辨能力的培养模式：以课堂教学为载体，活跃学习氛围、激励自主学习；引导学生发言、思考辨析；革新测评方式等。     

大学会计专业学生刍主学习能力调查与分析

会计改革的不断推进与深化对会计从业人员的自主学习能力提出了更高的要求。以结构主义和人本主义教学观为指导，针对武汉纺织大学会计专业学生的问卷调查及相关访谈所进行分析可知，学习者对于自主学习以及应该如何自主学习都有一个正面的评价及认识，但在没有外部有效干预的情况下不能持续进行自主学习；学习者要善于利用外部资源进行及时有效的引导与讨论，避免陷入自主学习中的误区。大学应培养会计专业学生的自主学习能力，以应对未来知识的持续更新与应变能力，成就其未来职业发展能力。     

反思性教学原理及其在英语教学中的运用

一、引言 随着“学习者自主”研究在应用语言学领域的逐渐深入，各种提高学习者自主学习能力的策略培训研究日益成为研究者的兴趣热点之一。因为“学习者自主”并不是一个抽象的概念，它是一种能够通过特定的策略培训习得并不断得到发展的能力。作为外语教师，为学生提供科学、系统的策略培训，并帮助他们在学习中贯彻和实践这些策略以提高他们的自主学习能力，也就成了我们责无旁贷的任务。“反思”，顾名思义就是个体对以往行为的回顾和思考，学习中的“反思”即是学生对自己前一段学习经历的回顾和思考。“反思”是自主学习能力的一个重要方面，也是发展自主学习能力的一个重要途径。     

混合式学习下电子商务专业实践能力培养研究

混合式学习是将传统课堂教学与E-Leaning进行优势互补，以取得最优化的学习效果。在信息技术高度发展今天，电子商务专业实践能力培养遇到瓶颈，混合式学习模式为促进教学效果的优化，专业实践能力的提升提供了有效地思路和方法，是一种可行有效的学习模式。结合电子商务专业实践能力培养需求及特点，给出了应用建议。     

如何构建高校工科学生专业课的学习

针对高校学生的特点和大学学习与高中学习要求的不同，探索能够激发学生对专业课程学习主动性的自主、高效、充满活力的课堂教学方法。提倡“精讲精练、注重实效”，“学生主体，以学定教”，“学案导学、先学后教”的教学理念，培养学生自主探究和合作学习的能力，从而提高学习效率，实现高效课堂。     

论化学实验中研究性学习的开展

在化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验的研究性学习的功能，对于改变学生的学习方法，培养终身学习的能力具有重要的意义。     

高职语文实施综合性学习教学改革实践初探

高职语文综合性学习应以高职语文学科学习为依托、以问题为中心、以活动为主要形式、基于学生的直接经验。注重语文学科与专业、语文学科与生活的联系，促使学生形成自主、合作、探究学习方式，提高学生的创新精神和实践能力，促进学生语文素养整体推进和协调发展的一种课程形态。     

高新技术企业学习能力对创新发展的影响研究

以173家高新技术企业为研究对象,实证研究企业学习能力与其创新发展的影响关系。研究结果表明:企业内部学习能力对自身外部学习能力具有积极影响;企业内部学习能力、外部学习能力对其创新发展具有积极影响。