陶行知教育思想及对师范教育的意义

“生活教育”理论是陶行知教育思想的理论体系,教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。陶行知的生活教育理论的实施的重要方面就是他在师范教育方面的的思想和实践,这对我过现在师范教育的的改革和建设仍具有重要的意义.     

“数学生活化”视角下的高职数学教学

陶行知说:"到处是生活,即到处是教育;整个的社会是生活的场所,亦即教育之场所。因此,我们又可以说:‘社会即学校’"。《数学课程标准》的核心思想与陶行知先生的生活教育思想不谋而合。然而当前高职数学教育的一大弊端即在于数学教育与学生生活实际相脱节,数学教育未能有效地作用于学生的工作、生活,数学教育的生活意义丧失。因此,数学教育应与生活接轨,使高职数学教育成为一种生活化的有意义的教育。     

试论陶行知的生活教育理论的现实意义

陶行知是我国近现代史上伟大的人民教育家.他的教育思想的核心就是生活教育理论,生活教育理论的创立在于陶行知对于历史发展的全新认识,也在于他强烈的爱国心.     

高职校企文化对接在思想政治教育中的特点

高等职业教育的目标是培养生产一线的高技能应用型人才,思想政治教育作为高职教育不可缺失的一个重要组成部分,与普通高等相比,有其自身特征。本文以陶行知先生“生活教育”理论:“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”为指导,系统地分析了高职校企文化对接在思想政治教育的特点。     

基于生命教育的“四导四生”教育体系构建

很长一段时间,我国的高职教育过于偏重实用知识传授和实用技能培训。生命个体被教育所操纵,人的基本属性被忽视,生命的光辉被遮蔽。基于生命教育的"四导四生"教育体系的提出恰逢其时。文章在阐述中西方传统生命教育思想、陶行知生活教育理论、马克思主义人学理论的基础上,以生命教育为主线,紧紧围绕着教育理念、教育目标、教育内容、教学手段、教学评价等方面,构建基于生命教育的"四导四生"教育体系,旨在实现教育本质的回归。     

从教学案例谈生活课堂的实施

新课程强调教育回归生活,落实到课堂上我们应以陶行知生活教育理论为基础,改革教学内容,做到教学与生活相结合;改进教学手段,通过生活来促进教学;此外还需要注意切忌为"生活化"而"生活化";以期打通大学生的生活世界和科学世界,创造真正的生活课堂。     

浅论陶行知的教育观

陶行知的"生活教育论"是符合中国国情的一种不断进步的教育理论,它对推进我国职业技术教育改革有很高价值的指导意义,陶行知为人民教育事业服务的献身精神、务实精神、奋斗精神也是激励后人的巨大精神财富.     

陶行知职业教育思想研究

陶行知的生活教育理论、重德教育思想、求真教学根本、教学做合一的教学原则和为教育献身精神对于我们当今进行高职教学改革、促进教学与社会实际和企业岗位相结合、提倡师德都颇具借鉴价值.研究陶行知的教育思想,我们应该领悟教师之责,学习老一代人民教育家的教学原则,将德育与学生的专业实践结合起来,将思想品德教育与专业教育、从业素质训练结合起来,这对于我们改变学风、实施品德教育、培养高素质应用型人才具有非常重要的现实意义.     

陶行知职业教育思想研究

陶行知的生活教育理论、重德教育思想、求真教学根本、教学做合一的教学原则和为教育献身精神对于我们当今进行高职教学改革、促进教学与社会实际和企业岗位相结合、提倡师德都颇具借鉴价值。研究陶行知的教育思想,我们应该领悟教师之责,学习老一代人民教育家的教学原则,将德育与学生的专业实践结合起来,将思想品德教育与专业教育、从业素质训练结合起来,这对于我们改变学风、实施品德教育、培养高素质应用型人才具有非常重要的现实意义。     

"教育回归生活世界"理论指导下的大学外语教师角色探微

"教育回归生活世界"理念的出现给教育理论和实践带来了新的视角与活力.依据"教育应把生活作为一切教育认识及其活动的根源和终极意义"的理论,拟对大学外语教师角色定位为知识和文化的客观传授者;学生学习能力的不懈培养者;学生价值观的崇高引领者和个性绽放的人文实践者.在具体教学实践中,外语教师应充满人文关怀地实施"激发学生学习的动机和兴趣""对学习方法有所引导和铺垫"和"让学生有胜任感"等关照学生内心和生活的教学策略.     

解放智慧:杜威“教育即生活”的民主意蕴

杜威的"教育即生活"并不仅仅意味着教育不能脱离生活,教育要以青少年的生活和经验为基础,引导青少年学会生活。更为重要的是"教育即生活"与民族-国家民主化过程的思想方法和价值原则一体。个人主义是民族-国家民主化过程的价值起点,因此,"教育即生活"首先意味着"教育即以个人主义为基石的现代生活"。在民族-国家工业化和城市化过程中,流动、躁动和集群成为现代生活的基调,教育、生活和民主都需要不断改造。因而,"教育即生活"进一步意味着"教育即以新个人主义为特色的民主化生活"。没有自由就不会有卓有成效的民主化改造。对自由的自觉是现代生活的根本标志。因此,"教育即生活"同时意味着"教育即自由生活"。自由是争来的,教师争取教育自由是教师的个人权利、公民权利和专业权利,其核心是连续不断地解放智慧,这是实现"教育即生活"各种涵义至关紧要的一环。     

陶行知的创造教育思想

陶行知的创造教育思想是我国教育遗产中的一块瑰宝,它在时代呼唤创新精神和创造人才的今天更加显示出其生命力.它既具有我国特征,又与现代教育理论的发展趋势、特点相契合,丰富了现代教育发展改革的理论.     

试论“六大解放”对培养学生创造力的启示意义

陶行知先生一生创立了有中国特色又吻合世界教育潮流的教育理论,它在教育创新上见解尤其深刻,他提出的儿童教育"六大解放"观点,更对今天的素质教育和基础教育课程改革有积极的启迪和借鉴意义,开展创新教育,仍然必须从儿童的"六大解放"入手。     

触及灵魂的教育--《大学语文》教学谈

通过"演讲、创作"的教学实践,探讨了灵魂教育的实质,即灵魂教育走进课堂的方式、内容、步骤、措施及其目标.     

30年来我国教育法制理论的重要进展和主要成果

改革开放30年来,在邓小平理论、"三个代表"重要思想和科学发展观的指导下,我国运用马克思主义的基本分析方法,创造性提出了中国社会主义教育法制建设的一系列思想、观点、原理与方法,初步建立起中国特色社会主义教育法制理论体系。依法治教集中体现我国教育法制理论精髓,已成为国家管理教育事业的基本方略。教育领域必须贯彻依法治国的基本方略,全面建设社会主义法制,全面实行依法治教。     

论邓小平教育理论的理论高度及时代意义

邓小平教育理论是我国教育理论的精髓,它的提出在那个时代具有相当的超前性,可以说有相当的理论高度,即使在21世纪的今天仍具有巨大的时代意义.     

教育的“滚汤圆”现象解析

教育理论是永远值得研究的,教育中的一些现象从最简单、最朴素的言传身教到后来的各种教育学流派的产生,各家学说的提出,理论越来越艰深,在教育生活化的理念中,教育就应该用生活的常理来加以解释,教育中的教育运动、教育资源的合理损耗、市场价值取向、教育效率等和"滚汤圆"的原理是基本一致的,所以,用生活中的"滚汤圆"原理来解释教育的一些现象是一个新的视角、新的思路.     

走向人性化的教育--读《被压迫者教育学》

弗莱雷指出人性化和非人性化是两种确实存在的选择,人性化是人的使命,是教育的应然;非人性化是对人成为更完美的人的使命的扭曲,是教育的使然.他并指出对话是提问式教育教育实践的精髓,而对话行动理论是人性化教育的理论基石.     

新课程改革下语文教学的思考

语文教学要关注文化、关注生活、关注人生,即语文教学要有文化的内核、生活的外延,并参以人生的阅历和生命的体验。自主学习是语文教学的要点,诗意是语文教学的精髓。     

他者的借鉴——列维纳斯“他者”理论的教育教学应用研究

列维纳斯"他者"理论的教育教学应用研究萌发于20世纪末,发展于2001-2007年,成熟于2008年。列维纳斯"他者"理论在国内教育教学领域的主题应用主要包括教育意义、主体性教育、道德教育、师生关系以及教师责任。与国外相比,国内列维纳斯"他者"理论的教育教学应用研究存在以下问题:研究起步略显迟缓,研究主体略显孤立,理论解读略显偏颇,研究立场略显模糊,研究论域略显狭隘,研究形式略显单一。