用语言做事——在交际功能主导下的汉语作为第二语言的教学

"用语言做事"的核心理念言语表达往往体现为言语行为,而非语言结构;主要功能是促进意念教学大纲与语言教学交际法的产生.将其应用于汉语作为第二语言的教学实践中,可以提高学生的语言交际能力,优化交际教学法.     

话语研究视角下交际双方驾驭语用模糊的策略

"话语"关注语言的功能而非其形式本身,是与语境或现实生活情境相关的一系列的语言活动。语用模糊是一种在特定语境中使用的复杂"话语",其模糊性主要表现在说话人言外之力或言外行为的不确定性上。说话人受交际情境和特定交际意图的影响,经常使用语用模糊的话语作为一种交际策略,而听话人在无法确定说话人真正交际意图时,也可以积极、主动地采取一些策略来明晰模糊话语背后的真实含义。     

留学生高级汉语综合课语段教学探析

在留学生高级汉语综合课中,语段教学是教学的关键环节之一。语段教学的主要任务,是帮助学生学习和掌握超越句子的语法现象和逻辑关系,正确地使用语段,以达到用汉语进行交际的学习目的。目前国内对外汉语教学中,语段教学尚处于无课程设置、无专门教材的极其薄弱的状态,实现语段教学规范化、系统化势在必行。     

对初级汉语听力教学的反思与改革——以南开模式为例

在第二外语教学中,听力教学是不可或缺的重要一环,学生只有听力水平达到一定要求,才能配合老师完成接下来的口语、精读等教学任务。但在目前的对外汉语教学中,听力教学受重视的程度最低,是听说读写四个教学方面较薄弱的一环,与学生对真实社会交际和HSK考试听力部分的要求相差最远。南开汉语模式下的汉语听力教学有其独特的特点。     

教与学的对接——对外汉语口语课堂教学的缺失与改进

汉语第二语言教学的终极目标是不断提高学习者的汉语交际能力,而口头表达能力是学习者语言能力发展的重要表征.根据教与学不对接的盲点与缺失,教学改革应该以教学对象为中心,尊重差异,重视习得;在路径的选择上,将有限的课堂向无限的课外空间拓展,实现教学活动动态化、教学过程交际化、教学目标任务化的设计理想.使口语教学"学"得有用,"练"得有趣,"教"得有效,以期达到教学对接、学用平衡.     

浅析对外汉语教学的实践性

随着我国经济的高速发展和综合国力的提高,学习汉语的人数迅速增加,对汉语教学的要求也不断拓宽,对外汉语教学是第二语言的教学,应该有教学大纲和教学计划,有配套的教材,有课室和其他教学场所,有配套的教学设施,有经过专门学习和训练的教室,有经过某种筛选后进行学习的学生,有正规的课堂教学和相应的课外教学辅助活动,有配套的学习测试,等等。而且对外汉语教学注重的是汉语语言能力的掌握,包括具体的言语交际能力和技巧,培养出能用汉语进行交际的人才,所以对外汉语教学的实践性至关重要,下面我们从对外汉语教学的内容、课堂教学和辅助性教学等方面对对外汉语教学的实践性进行探讨。     

提高中职语文口语交际教学效率的具体策略研究

口语交际能力在日常生活交往中显得非常重要，培养口语交际能力在语文教学中的重要作用日益凸显，口语交际是提供规范和提高汉语口头语言水平和能力的渠道。笔者根据自身工作经验，指出了中职语文口语交际教学中存在的问题，提出提高中职语文口语交际教学效率的具体策略，供教育同行参考。     

语料库视角下的反语研究

从语料库中收集汉语反语例子进行分析,这些不同类型的反语例子可以用顺应论来解释。正是因为语言具有变异性、商讨性和顺应性的特征,我们才能使用反语进行交际。使用反语进行交际是动态的意义生成过程。     

从“语言”到“言语”——预科汉语课堂教学的可为空间

分析"语言"和"言语"在汉语教学层面上的关系,重构预科汉语课堂教学知识人、文化人、社会人的"三维目标",充分利用预科汉语课堂教学的话语空间、互动空间和发展空间,有助于抓住语言习得的"实践性"本质,进而提高预科汉语课堂教学质量。     

高校汉语国际教育中跨文化交际能力的培养

汉语国际教育的最终目标是培养跨文化交际能力。为此,在高校汉语国际教育专业教学中应该注重培养学生的跨文化交际能力。     

话轮转换中话语标记在《摩登家庭》中的应用

话语标记是会话的重要组成部分。话轮是会话的基本单位,同时也是话语标记语的栖身之所,所以话语标记语对话轮有着天然的依赖性。文章以《摩登家庭》为例,分析交际者如何在话轮转换中使用话语标记来完成交际。     

中外教师英语课堂话语对比分析

英语课堂上教学过程中的语言交际是十分重要的教学过程。教师使用有效的提问及反馈策略能促进学生在课堂中开展交际式学习，从而达到培养学生学习兴趣，提高学习成绩。通过对中外籍教师课堂上的话语量、提问方式异同的实证考察，可以了解课堂上语言交际对学生二语习得的影响。     

优秀汉语学习者对大学英语跨文化交际教学的启示

分析总结优秀汉语学习者的学习特点及他们常用的汉语学习方法,从教学目的、教学方法、评价方法三方面讨论其对大学英语跨文化交际教学的一些启示。     

初中英语教学中关于活跃课堂气氛的探索

初中英语教学中,为了提高课堂效率,必须从活跃课堂气氛人手,调动学生积极性,只有从基本环节人手,才能改变教学的尴尬局面。针对初中学生的年龄特征和教学内容,以学生为主体,在课堂教学上创设了各种情景,即创设语言使用,信息交流的环境。目的是让学生意识到,学习语言是为了进行交际,语言是一种交际的工具、手段,是生活的一部分,激发学生学习英语的兴趣,调动他们的学习积极性,并运用各种手段,培养他们的语言交际能力。     

高中语文教学中如何强化语境教学

在教学中,我首先让学生明白什么是语境,即言语环境。它包括语言因素,也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。学生只有深入细致的读,才能明白词语的适用范围。语境恰恰对词语有着限制和选择性。在教学中,我通过高考题的形式引导学生理解和把握语境对词语的限制和选择。     

用语言做事——在交际功能主导下的汉语作为第二语言的教学

“用语言做事”的核心理念言语表达往往体现为言语行为，而非语言结构；主要功能是促进意念教学大纲与语言教学交际法的产生。将其应用于汉语作为第二语言的教学实践中，可以提高学生的语言交际能力，优化交际教学法。     

外国留学生学习汉语中语法教学的研究

如何对留学生进行语法教学成了对外汉语教学理论界争论的焦点。留学生学习汉语的最终目的是语言的表达能力的实现，课堂教学是学生掌握汉语语法、语用规则的重要场所。课堂教学中应把语法教学与语言交际能力训练有机地结合起来，教师在课堂上应展开生动有趣的语法教学，通过师生互动，设计语境，注重难点，利用汉语系统的有序组合，教师恰到好处地讲解语法，活跃课堂气氛，来实现语法课的教学目的，提高教学质量。     

反意疑问句的话语意义和交际意图

反意疑问是各民族语言体系中普遍存在的一种表达方式,主要应用在非正式场合的口语交际中。在语言学界对其话语意义以及交际意图的研究一直未能给予重视,现力图分析和探讨言语交际中反意疑问句的话语意义、交际意图以及情感特征,正确理解和使用这一具有丰富涵义的表达方式。     

大学英语教学模式的新探究

"交际与语言知识并重"教学模式对当前的语言教学无疑是一个有益的尝试。它克服语法翻译教学法和交际型教学法的缺点,将语言知识输入和交际教学相结合,不忽视学习者语言能力的培养,又强调交际能力的提高。在英语教学中采用这种教学模式,才能提高英语教学质量,取得良好的教学效果。     

论“咱们”与“我们”

"咱们"和"我们"都是现代汉语里最典型的第一人称代词的复数形式。本文通过一组一组流行歌词作为实例,主要分析了"咱们"和"我们"的异同之处。为了正确使用"咱们"和"我们",本文分析了"咱们"和"我们"的各自语汇意义、色彩意义、以及语用价值。最后得出,"咱们"在北方语言交际中使用得广泛一些,在南方的语用交际中较多使用"我们"。