《市场营销》混合式教学的改革和实践

随着互联网信息技术的发展，各种网络教学平台应运而生，学校传统教学受到网络教学的巨大冲击，而混合式教学逐步成为教育信息化的重要途径。SPOC混合式教学模式结合了在线学习与传统课堂教学的双重优势，充分发挥学生主导作用，实现翻转课堂。高职院校财经商贸类专业的专业基础课应用SPOC混合式教学，有助于提升教学效果。本文主要概述SPOC混合式教学模式内涵特点以及高职院校《市场营销》课程应用SPOC混合式教学的意义，分析《市场营销》课程教学中的问题，提出高职院校《市场营销》课程基于SPOC的混合式教学改革策略。     

“1+X”证书制度下高职混合式教学模式设计与实践研究——以数字媒体艺术设计专业“Unity引擎开发”课程为例

为深化技能型人才培养模式改革,提高高职人才培养质量,建立职业教育社会化机制而提出的"1+X"证书制度为现代职业教育的改革发展指明了方向。针对目前高职人才培养与企业生产实践相脱节、高职毕业生无法满足企业岗位技能需求的现实问题,结合"1+X"证书等级标准和要求,以网络教学平台为依托,以企业实践项目为引导,进行高职数字媒体艺术设计专业"Unity引擎开发"课程混合式课堂教学设计与实践研究。研究结果表明,基于"1+X"证书制度的高职混合式教学模式,对高职学生的知识素养、专业技能、团队协作能力、创新精神、自主探索能力、职业道德等培养具有显著的促进作用。     

混合式教学对高职英语师资的要求

混合式教学将"线上"教学和"线下"教学有机结合,将互联网技术、移动通信技术与教育进行深度融合,改造人们的传统教学。新时代的混合式教学模式对高职英语师资提出了新的要求,要结合"线上"和"线下"两方面来配备高职英语师资。数量上,要求三个比例适恰,分别是线上师资和线下师资之比、线上师生比和线下师生比。知识和能力上,要求高职英语教师多元知能合一,有所专长。情感态度上,教师应准确自我定位,积极承担责任。队伍结构上,需转换师资评判标准,建设双师教学团队。     

基于MOOC的高职思政课混合式教学改革探究

MOOC是现代信息技术与教育深度融合的成果,处于"互联网+教育"时代的高职思想政治理论课需要借助MOOC构建具有时代感和实效性的优质混合式教学模式。因此,高职思想政治理论课当前研究与实践的重要议题就应当是混合式教学如何基于MOOC进行改革,进一步匹配课程要求、优化教学内容、科学组织教学实施。     

高职混合式教学改革的困境与对策

当前,我国职业教育信息化建设的初见成效、智能移动学习终端的普及应用、在线学习支持服务的日渐完善为高职院校开展混合式教学改革提供了现实基础。当前,师生认识不足、机制保障不够完善、教师信息素养不高等问题严重阻碍了高职院校开展混合式教学改革工作。鉴于此,高职院校应采取提高师生对混合式教学的认识,转变其观念;完善相关机制,保证混合式教学开展的实效性;提升教师信息素养,激活混合式教学主力军等对策,推动高职院校混合式教学改革的有序开展,提升人才培养质量。     

基于微信的混合式学习模式在高职大学英语教学中的应用研究

针对高职大学英语存在学生人数多、学习时数缩减、教学任务重、师生互动交流较少等问题,构建基于微信的混合式学习模式,挖掘微信APP的教育功能可作为高职大学英语新的教学拓展方向。本文以高职大学英语为例,进行实践研究。选择高职大学英语教材其中一个教学单元"Recruitment"为课例,进行设计与实施。从而证明:基于微信的混合式学习模式,能够有效促进学生的学习,提高高职大学英语的教学质量,促进大学英语教育教学改革。     

运用多媒体网络技术优化高职应用写作教学

利用现代信息技术辅助学科教学是提高教学质量的重要手段,也是当今教育界普遍认可和推崇的科学举措。而多媒体网络技术作为现代信息技术最为"活跃的部分",其在教学领域中的应用更是我们关注的焦点。文章以高职应用写作教学为探讨对象,在分析多媒体网络技术的释义的基础上,指出应用写作教学导入多媒体网络技术的必要性,并提出应用写作教学导入多媒体网络技术的具体内容、实施步骤、存在问题及改进建议,目的是促进多媒体网络技术在高职应用写作教学中的应用,优化高职应用写作教学过程,提高高职应用写作教学质量。     

高职院校音乐选修课程混合式教学设计理念研究

文章采用文献资料法对高职院校音乐选修课教育教学设计理念进行了研究,对基于互联网+混合式教学的研究成果进行了系统归纳和总结,并对混合式教学在音乐课程中的应用进行了总结分析,对于当前混合式教学在音乐课程中的应用创新具有积极的指导意义。本研究依据音乐混合式教学思维、建构主义等理论,指导高职院校音乐选修课混合式教学实践,形成混合式教学设计的系统化、模式化,进一步丰富和发展了混合式教学设计理念,以期实现良好的教学效果。     

线上线下“混合式”教学的实施与绩效管理——以《成本核算与应用课程》为例

目前,多数高职院校都积极开展了线上线下"混合式"教学实践,但在实施过程中也暴露出一些问题,例如绩效评价体系不完善,对学生线上学习效果缺少评价,影响了以学生为主体的线下教学的顺利进行;只重视终结性考核,忽视了学生团队协作、创新等素质能力的评价,打击了学生参与"混合式"教学的积极性等。文章从广泛应用于企业的绩效管理体系出发,探索如何将其与"混合式"教学实施过程进行有机结合,初步总结影响"混合式"教学实施的主要因素,并在《成本核算与应用》课程的教学中应用这一绩效管理体系,同时发现实施过程中迫切需要探索和解决的问题,以期对这一教学模式的持续发展和教学诊改工作的推进产生积极的意义。     

产教融合背景下混合式“金课”建设研究——以客户关系管理课程为例

在产教融合背景下探索高职专业课程混合式“金课”的建设方法。以客户关系管理课程为例,分析该课程的教学现状及存在的问题,明确建设思路和建设方案,并开展混合式课程教学实践。以“客户投诉处理五步曲”任务为例,阐述课堂实践的具体过程。通过采用教学实验的方法检验混合式教学模式在高职课程中的教学成效。研究发现混合式教学模式能显著提高学生的学习成绩,增强学生的学习主动性与积极性,提升学生对课程的满意度。     

融入课程思政元素的高职英语混合式教学模式探究

英语课程的混合式教学借助网络媒体优势潜移默化地将知识传授、价值引导和能力培养有机融合,促进高职英语课程贯穿和有效落实思政教育的根本任务。文章针对融入课程思政元素的高职英语混合式教学进行详细分析,从目标链、模式链、评价链及教师言行链四个维度探讨高职英语课程思政与混合式教学模式有机融合的方法、机制与路径,以实现立德树人的根本目标。     

思想政治理论课“移动混合式”教学模式探析

思想政治理论课"移动混合式"以泛在学习和混合学习为主要理论依据,以移动教育APP为平台,将网络教学与传统教学相结合。在教学实践中,将移动自主学习与现场总结反馈混合、移动投票支持与现场辩论讨论混合、移动直播连线与现场分析讲解混合、移动头脑风暴与现场启发交流混合、移动绘制导图与现场展示讲解混合、移动评价点赞与现场点评考核混合。"移动混合式"教学模式下,思政课教学需要充分发挥学生的主体性,提高师生的信息素养。     

基于混合式学习的“计算机应用基础”课程教学设计

信息技术的快速发展,促使教学模式不断改革创新。"计算机应用基础"作为一门实践性很强的课程,传统的课堂教学模式已不适合它。近几年出现的混合式学习(Blended Learning)理论结合了传统课堂教学和课后网络在线学习(E-learning)的优势,有助于该课程教学的变革。文章结合"计算机应用基础"课程教学的实践,提出针对该课程的基于混合式学习的教学设计。     

网络环境下高职项目化课程教学资源构建与研究

目前高职网络教学资源建设在内容整合、教学设计和学习机制方面还存在若干问题。本文针对这些问题进行了分析,结合高职院校教学实际,提出了利用现代网络技术,构建医药市场调查技术课程项目化网络教学学习平台并应用于教学实践。     

高职院校落实科学发展观“三进”工作的途径探索

在高等院校思想政治理论课教学中,做好科学发展观"进教材、进课堂、进头脑"即"三进"工作,是"两课"教师义不容辞的责任。作为高职院校,既有高等教育的性质,又有职业技术教育的特色。如何结合高职院校的办学特色落实科学发展观"三进"工作,既是一项重大的政治任务,也是"两课"教学应该深入研究的问题。     

试论高职院校精品课程与互动开放式网络教学平台建设

本文阐述了高职院校精品课程与互动开放式网络教学平台建设的必要性及特色，着重研究分析如何做好高职院校精品课程互动开放式网络教学平台的建设，以达到推进高职院校课程改革，促进资源共享，做好精品课程建设，构建优秀的精品课程教学平台的目的。     

高职教师在教学中存在的问题和对策

高职教育人才培养的关键在于不断提高教学质量。高职教师作为教学工作的从事者和主导者,是保证高职教学质量的关键。目前,高职教师在教学中普遍存在问题,主要体现在以下三方面：对高职教育认识模糊、教学理念陈旧;教学中高职特色不突出;不适应高职教学需要。针对存在的问题,高职教师应采取以下三种对策：不断更新教学理念,积极推进教学改革;不断创新教学模式,教学体现高职特色;不断提高自身素质,适应高职教学需要。     

在高职公共英语教学中渗透职业英语的必要性

高职教育兼有高等教育和职业培训的双重使命,作为高职教育基础课程之一的公共英语教学也应作如是观,但目前的高职公共英语教学还存在着"高等"有余、"职业性"不足和鲜有特色的现象,要改变这种教学现状,在高职公共英语课教学中渗透职业英语势在必行.     

高职学院商务谈判课程改革模式探析

高职学院开设<商务谈判>课程应有高职的特色,在理论教学的基础上更侧重于学生的实作训练,以期通过实训达到提高学生职业能力的目标.本文作者在示范高职学院实践的基础上,总结出了具有高职特色的"1234教学模式",收到了较好的教学效果.     

高职特色专业内涵建设实践与研究

高职院校建设特色专业的核心是加强内涵建设。分析特色专业的内涵、区域汽车产业和高职汽修专业的现状后,长江工程职业技术学院汽修特色专业建设从"培养目标、培养过程、培养素质"等维度进行特色专业内涵建设实践和探索,取得了一定的成效,对高职院校特色专业建设有一定的示范作用。