基于“产教融合、校企合作”的职业人才培养机制探讨

"产教融合、校企合作"是实现培养高素质劳动者和技术技能人才的有效途径,如何建立融入了"产教融合、校企合作"思路的职业人才培养机制是亟待解决的问题。本文首先介绍了国家对"产教融合、校企合作"的政策支持,其次分析了目前"产教融合、校企合作"的现状,最后针对"产教融合、校企合作"人才培养机制建设从办学格局、培养方案、"双师"管理、课程开发这4个方面提出了建议。     

旅游背景下清真寺文化的保护与利用——以山东省齐河县米三里回族地区为例

清真寺文化是指以清真寺为中心的文化,它是伊斯兰宗教文化理论的实践地.随着伊斯兰教的传入,穆斯林在中国定居建寺的同时,中国清真寺文化也随之产生.伴随社会经济的不断发展,回族穆斯林的文化生活面临着异质文化的冲击和影响,使得伊斯兰教传统和清真寺文化的存续面临明显的危机.因此,保护当地的清真寺文化,在旅游背景下充分利用清真寺文化,促进当地的经济发展,同时解决清真寺文化与其他多元文化的冲突,仍有非常重要的作用.     

基于产教融合、协同育人的艺术类专业应用型人才培养模式研究

本文提出在高校艺术类专业教学中,运用产教融合、协同育人的培养模式,用产教融合教学手段为引领,加强校企之间的有限合作,优化专业教学效力,完善课程设置。加强教学中的实践环节,打造“双师型”的教师队伍,完善组织管理;促进学生专业能力满足企业、社会的需求,培养高质量的应用型人才,本文围绕此论点展开研究与分析。     

高职院校现代产业学院产教融合育人模式的研究和探索

现代产业学院作为目前新型的产教融合组织形式,对高职院校在人才培养、社会服务、创新创业等方面有着传统组织形式无法比拟的优势。首先阐述现代产业学院的含义及其发展历程。然后从不同方面提出产业学院发展过程中遇到的现实问题。最后,分析和总结高职院校寻求产教融合、校企合作育人的最佳途径。     

“双高计划”背景下高职产教融合共同体的构建研究

构建产教融合共同体，凝聚政府、企业等多方力量形成育人合力，是破解高职产教融合现实困境的应然选择，也是实现“双高计划”目标的重要举措。产教融合共同体由政府、高职院校、企业三方组成，特征是共同愿景、共同组织、共建共管、共享成果。“双高计划”建设单位浙江商业职业技术学院在产教融合共同体的实践探索方面取得了良好成效，可以为高校发展提供参考。     

高职电子商务专业深化产教融合的对策研究——以金华职业技术学院为例

产教融合的提出为职业教育的发展提供了新的思路,同时也对高职电子商务专业人才培养提出新的要求,产教融合成为专业改革过程中的主线。文章以金华职业技术学院电子商务专业产教融合改革为切入点,分析了当前存在的主要问题,阐述了如何在电商专业中深化产教融合,提升人才培养的质量。     

多元培养主体参与双创型人才培养模式研究——基于产教融合实践平台以苏州经贸职业技术学院为例

创新创业型人才培养需要构建一整套理论和实践载体。当前高校在创新创业人才培养模式改革上探索出不少方式方法途径,其中高校产教融合实践平台的建设与发展不断引起各界的关注。从产教融合、校企合作的角度出发,对高职院校产教融合实践平台建设、管理和运行对创新创业型人才的作用进行分析研究,对在多元培养主体下如何建立创新创业型人才培养机制提出分析和建议。     

产教融合背景下物流专业实训的探讨研究

从产教融合对物流实训课程的意义进行分析,发现产教融合平台下物流实训课程存在的问题,并提出产教融合平台下物流实训课程优化的相关建议,从而提高产教融合背景下物流实训课程的效果。     

高职院校基于产教融合构建人才培养共同体的实践研究

随着技术革新的发展,高职院校人才培养的手段开始出现多样化变革。随着社会对实践就业型人才的需要越来越多,传统的单一学校教育模式开始改变,产教融合体系下加强人才培养,成为高校教学模式中的新兴一环。产教融合对提高学生的就业能力,起到了重要作用。本文通过对高职院校产教融合人才培养的普遍情况进行分析和研究,对人才培养的多个方面进行了分析,并通过对产教融合的应用情况进行比较分析,发现产教融合的开展带来了多方面的优势,但也存在一些尚未完善之处,并根据这些问题,对产教融合人才培养的实施提出了一些建议。     

产教联盟组织属性与治理结构分析

“产教联盟”是职教集团中产学研功能的一种实现形式,是高职教育校企合作一种新的组织形式.认识并理解产教联盟具有的知识性、战略性和组织学习特性,有助于更好地设计治理结构,有助于校企双方更好地运用联盟组织开展战略合作.     

基于产教融合的航空运输类专业建设研究

航空运输是五大交通运输方式之一,特点鲜明,高职院校航空运输类专业培养的是从事航空运输、服务、维修等一线工作的技能人才,在航空运输从业人员中占据重要分量。在高职院校航空运输类专业中深度推进产教融合是航空运输人才培养质量的重要保证。据此,分析了产教融合在航空运输类专业建设的重要意义,提出了产教融合在航空运输类专业建设的四个总体方向,形成了航空运输企业与院校之间交流、合作、衔接三项平台建设的具体举措,为优化航空运输类专业建设提供参考。     

基于“共享工厂”模式的电子商务专业产教融合育人路径探索

本文探讨了基于共享工厂模式的电子商务专业产教融合育人路径,阐述了产教融合育人的内涵,论述基于工厂模式的产教融合育人模式改革的意义,分析当前电子商务专业产教融合教育发展中存在的问题,探讨在电子商务专业中贯彻产教融合思想,提升人才培养质量的途径。     

基于产教融合管理科学专业创新创业实践教学改革研究——以《创新创业实践》课程为例

基于产教融合视角,分析了管理科学专业创新创业实践教学改革的背景和意义,在此基础上提出了基于产教融合的项目导向制的创新创业实践教学模式,通过实施项目式实践教学、实行校企双导师指导制度、开展创新创业专题竞赛、制定多元化考核办法等方式深化管理科学专业产教融合和校企协同育人,培养契合社会需求的具有创新意识、创业精神和实践能力的高素质复合应用型管理人才。     

基于产教融合的图书情报专业学位硕士研究生培养改革——以Z校探索为例

图书情报专业学位硕士研究生产教融合培养模式的探索,既是对专硕研究生教育模式的扩展,也是对产业界自身内在动力发展的支持。在已有研究生教育产教融合模式总结的基础上,提出通过构建与特色定位相结合的特色维度、思政引领与企业资源相融合的资源维度、企业参与培养全过程的链路维度,以及平台共创的平台维度“四维”模式的探索,总结出基于产教融合的图书情报专业学位硕士研究生培养改革研究。同时也通过对Z校产教融合改革过程中的实证分析,对以上产教融合模式进行佐证,进一步完善此模式并用以经验推广。     

产教融合型企业税收优惠研究

国家高度重视产教融合、校企合作,十九大后密集出台了一系列鼓励产教融合的文件与政策,其中税收优惠对激励产教融合发展尤其重要。文章对近年来一系列产教融合税收优惠进行了全面梳理,在此基础上,对如何完善及抓好落实税收优惠,进行了深入分析,提出了具有一定前瞻性和可操作性的建议。     

基于产教融合下会计专业实践教学的创新

随着科技的不断发展,传统会计账务的处理模式受到极大冲击。横跨职场和教学的职业教育应当及时深化产教融合,组织学生进行实践性的学习,及时更新学生的知识体系,以更好适应社会的要求。因此,如何在产教融合中创新性的推进会计专业实践教学成为急需解决的问题。文章在深挖学校推进产教融合的经济学动机的基础上,结合国家提出的四位一体的要求,从人才培养目标出发,重构了会计实践教学的整体设计、教学组织、评价以及在教学活动中价值观的重塑。     

电子商务专业现代学徒制人才培养模式研究

现代学徒制是由企业和学校共同承担的一种人才培养模式,现代学徒制有利于促进企业参与职业教育人才培养的全过程,实现专业人才培养与产业需求对接,教学内容与职业岗位技能要求对接,教学过程与工作过程一体化。但我国现代学徒制试点工作开始时间不长,各方面还存在很多需要解决的问题。突出问题是产教分离问题,而避免产教分离,必须在产教融合背景下开展现代学徒制。与电商产业园合作,采用入园办学模式,实现工作场所与学习场所的有效融合是实现产教融合的有效途径。     

浅谈以企业为主体的职业教育改革校企融合路径

高校、企业深化产教融合,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求,产教融合是当下职业教育发展的主要路径,而产教融合的主体之一——企业,在实际的教学过程中起到的作用微乎其微。本文根据现实的校企合作模式进行分析,从企业为主体的角度分析产教融合新路径。     

新时代产教共享生态系统建构研究

建构产教共享生态系统是将职业教育产教融合推向深入的重要途径。在产教共享生态系统中,政府是统筹规划者,企业是系统主导者,高职院校是积极参与者,中介组织发挥着黏合剂和催化剂的作用。新时代构建产教共享生态系统是转变职业教育形态、推进职业教育创新的有效途径,是推动产业发展的动力源泉。就建构路径而言,政府要发挥协调职能,完善与产教融合配套的政策法规建设;企业要强化主体作用,树立社会责任意识;高职院校要调整人才培养模式,增强服务地方产业能力;中介组织要协同构建,扩宽产教融合渠道。     

数字化背景下高校产教融合人才培养策略

当前企业普遍面临VUCA时代挑战,企业从数字化管控到赋能发生巨大改变,企业需要加强个体人才,即"基础技术+共性赋能技术"的深度融合人才。基于产教融合模式推进"数字化"人才培养,成为高校教育改革的重点。本文基于数字化的市场对高校产教融合人才培养模式进行分析研究,阐述了数字化驱动下企业人才需要的专业能力和培养内容,从哲学视角分析了高校人才思维能力,完善了产教融合背景下高校人才评价体系。