《汉语写作》教学中不容忽视的两个原则

《汉语写作》是留学生汉语教学中难度较大的课程,在《汉语写作》教学中,教师应遵循以下两个原则:一是突出"写作"原则,教学中注重汉语写作基础知识的教学和习作文体教学;二是突出"汉语"原则,注重汉语文化在写作中的作用,并且能够结合生活实际开放式命题。这样可以让教师在《汉语写作》教学中有更多的主动权,并且能增强留学生的学习兴趣,使其提高汉语写作能力。     

中亚留学生写作偏误分析

对于将汉语作为第二语言学习的外国留学生而言,在学习汉语"听、读、说、写"四项言语技能中,最困难、掌握最差的是"写";在学习写作时普遍感到难度较大。因为"写"是留学生汉语学习四个环节中的一个输出性的环节,是语言学习到语言运用的实践过程,是在语境中对已经学过的词的检验。对于留学生来说,汉语写作是一个复杂的语言实践过程。通过对中亚留学生本科学历班的108篇作文进行统计、分析和归类,发现在中亚留学生的写作中存在一些问题和偏误,例如在标点符号、汉字、词语、句子、篇章等方面的偏误。文章通过研究和分析找出留学生产生偏误的内在和外在原因,进而提出切实可行的汉语写作教学建议,从而在写作教学中采取有效的应对措施。     

论医学英语学历留学生的汉语教学和教材建设

笔者认为,医学英语学历留学生的汉语教学,与那些到中国来学习汉语言的学生相比,还是有相当大的差别的,我们必须清楚他们是不同的事情,英语学历留学生的汉语教学有着的自身体系,把医学英语学历留学生的汉语教学与来华学习汉语专业学生的汉语教学混为一谈,将会极端地不利于医学英语班汉语教学的发展。所以,必须明确医学英语班汉语教学的目的,找出他们之间的不同,这样才能从根本上去解决问题。笔者就医学班汉语教学中影响外国学生的三大因素—教师,教法和教材进行探讨。填补了这一领域研究的空白。     

写作训练在英、汉语教学中的异同

写作训练是对语言知识和语言技能的综合训练,因此,不论对于英语或是汉语教学,它都是十分重要的环节之一,但在现今的语言教学中,“写作难教“似乎成为从事英语和汉语教学的一个共性的问题 究其原因有以下几“难“:“教什么“、“怎么教“、“写什么“及“怎么改“,而由于两种语言在本质、发展、文化、思维等方面的差异,那么体现于写作训练上还有各自“难“的侧重点 本文试以英语写作训练为主,汉语写作训练为辅,就写作训练在英、汉语教学中的异同作一些探讨     

结合“中国风”歌词探讨汉语修辞教学

汉语修辞教学在对外汉语教学中是一个难点问题,怎样将枯燥难懂的汉语修辞以一种轻松愉快的方式讲授给外国学生是一个值得思索的问题。目前,中国歌坛中有一种"中国风"歌曲,这种歌曲的歌词包含了丰富的中国文化元素。如果能把"中国风"歌词中的修辞特色讲给留学生,那么汉语修辞的学习将不再乏味难懂,将"中国风"歌词的特色与修辞教学相结合不仅可以使留学生更轻松愉快的学习汉语,让他们对汉语修辞更感兴趣,而且可以让他们额外学到许多中国文化的知识,这对汉语教学来说,是一举两得的美事。     

“产出导向法”理念下“三进”教材融入来华留学生汉语课教学研究

习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作对于加强我国国际传播能力建设具有重要意义。宏观的价值引领落实到教学过程中,不仅要注重知识的输入,更要使学生产生价值认同并有效输出。针对国际汉语教学中语言技能与思想文化分离的问题,运用“产出导向法”的理论,以“三进”教材《理解当代中国》留学生汉语课为例,从输出驱动、输入促成、产出评价三个方面促进留学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的认知、认同及输出,有效提升教学效果。     

韩国留学生学习“了”的常见偏误分析及教学对策

主要从韩国留学生使用"了"的错误句子入手,对韩国留学生在习得"了"的过程中的常见偏误进行分析,从而总结归纳其错用的原因,提出教学对策,以期对当前的对韩汉语教学有所帮助。     

中外学生写作中的语用偏误对比

中式英语是中国大学生英语写作中很普遍的现象,与之相类似的是英语国家留学生汉语写作中的各种语用偏误。基于HSK动态作文语料库中的详实语料,运用二语习得中的中介语理论、语言迁移理论及偏误分析理论,尝试研究英国、美国、澳大利亚、加拿大留学生实际写作中的语用偏误现象并与中式英语进行对比分析。通过使用语料库定量分析法、语言对比分析法和偏误分析法,深入分析了这些语用偏误现象及中式英语出现的原因并针对性地提出相关对策,以期对英语国家留学生和中国大学生的第二语言写作以及相关的教学实践提供借鉴,纠正和减少偏误的发生,帮助其提高写作能力。     

对外汉语写作教学中常见的问题及应对措施

对外汉语教学中的写作课是一门复杂的语言实践课.留学生习作中存在大量"标点符号、字、词、句、段"等问题及偏误.教师、留学生、对外汉语教学机构等方面应齐心协力,采取必要而有效的应对措施,多方位地促进对外汉语写作教学的发展.     

留学生使用汉语惯用语的偏误及教学对策

惯用语在口语表达中使用频率非常高,因此留学生对其倍感兴趣。但由于惯用语本身的性质特点,使留学生在理解过程中感到吃力,在使用时偏误频出。文章针对这一普遍存在的现象,提出相对系统、全面的教学对策,以帮助留学生正确使用汉语惯用语。     

论英语教学中的愉快教学

英语学习效率的高低直接关系到学生的英语学习兴趣、学习激情,怎样让学生在英语学习中保持学习热情并使学生高效完成学习任务是每个英语老师需要思考的问题。在学生学习过程中,积极的情感态度能激活学生的思维,提高学生学习的主动性和能动性,而快乐是人类最为积极的情感因素。教师要在英语课堂教学中贯穿愉快教学,让学习英语成为令学生享受的过程。     

网络教学手段下的隐性教学与显性教学

近些年来,越来越多的研究人员和教师开始关注二语习得理论中的显性学习和隐性学习问题,作为显性学习和隐性学习重要方面的显性教学和隐性教学成为人们关注的焦点。充分利用显性教学和隐性教学各自的优缺点,更好地促进学生的语言习得,成为二语习得研究的一个方向。网络教学辅助平台的出现有机地将二者结合起来,从而有效地提高了学习者的语言学习效果。     

浅谈高师体育教材教法课程的教学改革

高师体育教材教法课程对培养体育专业学生教学能力具有重要的作用。应制定科学合理的教学计划;加强学生体育教学能力的培养;改革考试方法,提高课程教学质量。     

论法学教学中的案例教学

案例教学可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。选择教学案例应遵循系统性和概括性、趣味性和知识性相统一、疑难性和思考性等原则。实施案例教学应做好前期准备工作，找准教师的角色定位，确立学生的主导地位，正确处理知识讲授与案例教学的关系，同时还要利用现代化的教学手段。     

苏格拉底教学法在法学教学中的应用

苏格拉底采用对话式、讨论式、启发式的教育方法,通过向学生提问,不断揭露对方回答问题中的矛盾,否定学生原来已经肯定的东西,以及在推理过程中发生的缺陷,最终引导学生向更高层次真理的探索,并总结出一般性正确的结论。法学教育的内涵不仅仅在于了解与认识法律内容和意思,最重要的是使法律人具有法律思辩逻辑、法律表达能力与法律分析思维的技巧与实践,即能以抽象法律概念和法理解决法律争议问题。     

论教学风格及其境界

教学风格是教师教学个性的彰显,教学境界则是教师教学艺术的升华。教学风格是一种客观事实,具有个性化、稳定性和代表性等特点,教学境界则有感官境界、表达境界和音乐境界三个层次。教学风格和教学境界是教师教学中个体表现出的综合统一和自我的整合,是一种自我的意义世界和视域,当我们宣扬教学风格和教学境界时,个人应当努力使学生获得一种个体或自我需要的满足。     

谈文化教学理念下的商务英语教学

语言是文化的载体,商务英语教学与文化教学也应互相包容,没有文化教学的商务英语教学是不完整的.商务英语的教学目标是帮助学习者在商务环境下恰当准确地使用英语实现有效交际,从而避免两个文化背景不同的人进行交际时,信息传递的偏差或误解.由此,作者提出了商务英语教学基于文化教学理念下的几点思考和建议.     

法律教育中的案例教学法

法律教育中的案例教学法起源于美国哈佛大学的判例教学法，这种教学方法因着重培养学生的应用能力闻名于世。我们在法律教育中可以借鉴该教学方法的理念，但必须探索适合我国法律体系的有助于培养学生应用能力的法律教育方法。     

民法教学与案例教学法

传统的教学模式,使学生陷于被动机械记忆中,案例教学的适量进行,可使学生由被动变为主动,并能提高学生综合运用民法规则的能力.本文作者从案例教学的作用和采用案例教学的注意事项两方面对案例教学进行探讨,希望对民法教学的改革有些微作用.