论毛泽东思想的形成和马克思主义哲学的中国化

毛泽东思想是中国化的马克思主义，在毛泽东思想中，哲学是其全部思想的理论基础，因此，毛泽东思想的形成也即马克思主义哲学中国化的完成，毛泽东思想的形成分为三个阶段，即萌牙阶段，形成阶段和发展壮大阶段，在这三个阶段中始终贯穿着实事求是，群众路线和独立自主的精神实质，这是毛泽东思想的活的灵魂，也是怪克思主义哲学的本质要求。     

从中国社会发展的过程审视中国化的马克思主义

本文从历史的视角,即中国社会发展的过程来审视中国化的马克思主义--毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想以及科学发展观的历史地位和社会价值,诠释高举中国特色社会主义伟大旗帜的深远意义.     

数学师范生教学实践性知识的形成和发展

本文从对教学实践性知识入手,对数学教学知识概念进行了定义,并对其内容进行了划分。随后从四方面提出了数学教师的教学实践性知识的形成过程,并对数学教师教学实践性知识的发展提出了意见,希望能对提升数学师范生教学实践性知识的形成和发展带来参考意见。     

马克思主义中国化的历史进程

本文通过对马克思主义在中国发展历史的简要论述,阐明了马克思主义基本原理同中国革命和建设的实际相结合所产生的毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的进程,不断进行理论创新,也只有这样的理论才能指导中国的革命和建设,才能使我们的事业不断推向前进。     

江泽民妇女发展思想的形成过程及其现代影响

江泽民妇女发展思想作为马克思主义妇女理论中国化的一项伟大成果,对我国当前的妇女工作起到了很好的推动作用。本文首先对江泽民妇女发展思想的历史背景进行了分析,进而对江泽民妇女发展思想的形成过程作了详尽的阐述,最后重点就江泽民妇女发展思想的现代影响发表了自己的见解。     

新时期高校思想政治理论课实践教学初探——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课是高校思想政治理论课的核心课程,实践教学是该课程体现实效性的一个重要环节。本文认为要提高对实践教学重要性和必要性的认识,对实践教学进行多方面实践与探索,并提出实践教学中应该着重解决的几个问题。     

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课研究型教学的实践

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课研究型教学是增强该课程教育吸引力、说服力,使之转化为大学生思想和行动指南的重要途径.实施研究型教学,必须创新教育观念,创新教学方法,创新实践教学环节,创新教学考核评价机制.     

关于毛泽东思想课程的教学探讨

毛泽东思想的形成并成为党的指导思想是历史的必然.毛泽东思想课程的教学,既要把握毛泽东思想的科学体系和理论原则,又要注意阐述毛泽东思想形成的过程性、艰巨性,努力提高教学效果.     

整合营销传播形成的理论基础及其形成过程

营销理论与实践的发展过程是企业与市场的对话史，从关心产品销售到关心消费需求，从策略工具组合到企业营销的战略化组织，从一般的促销组合到传播的整合再到今天的整合营销传播，一直变化着的是企业与市场的对话方式，而目标-企业赢利与发展始终是不变的，USP、企业形象、定位论、品牌等等，只作为一定条件、一定时期企业与市场对话的有效方式，同样，无论整合营销传播的具体组织与管理过程如何，整合营销传播仍然是企业与市场沟通对话的一种方式。     

李达与毛泽东思想大众化

李达同志作为我国马克思主义理论家,建国后积极阐述毛泽东思想以此帮助群众正确理解毛泽东思想的真谛,解说了《矛盾论》与《实践论》,并总结出学习毛泽东思想的方法,为毛泽东思想的通俗化大众化作出了重大贡献。     

新世纪以来国内毛泽东和毛泽东思想研究述评

改革开放以来对毛泽东和毛泽东思想的研究取得了相当大的发展,尤其是进入新世纪,国内学术界对毛泽东和毛泽东思想的研究又有了新的进展,研究领域不断拓宽和深化,发表了数量可观的专著。本文对新世纪以来学术界对毛泽东和毛泽东思想研究专著,多角度地进行了梳理总结。     

从《毛泽东选集》看湖湘文化对毛泽东的影响

毛泽东同志是我们党第一代领导集体的核心,是伟大的马克思主义者,无产阶级革命家、战略家和理论家,中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人,对中国的历史和发展产生了不可磨灭的影响。他的思想、作风和行为无不体现着湖湘文化对他的影响,《毛泽东选集》又是能够集中体现毛泽东思想、作风和行为的。因此,本文从阐述湖湘文化对于毛泽东产生影响的必然性入手,再进而通过《毛泽东选集》分析湖湘文化对毛泽东思想影响的具体的几个方面,希望能对毛泽东产生更为深刻的认识和理解。     

《毛泽东思想概论》教学体系和内容安排之我见

毛泽东思想本身具有历史性、逻辑性和开放性的特点,从历史和逻辑的顺序来安排“毛泽东思想概论”的教学体系,使标题简洁明了,具有宏观性和概括性;从条理清晰、明了,逻辑严谨,言之有理、有据的角度来安排教学内容,使理论具有说服力和可信度。这是提高“毛泽东思想概论”课教学水平的最关键要素。     

科学发展观与毛泽东、邓小平发展观的不同侧重点

科学发展观是新世纪新阶段指导我国发展的根本观点和根本方法,是我们党发展理论的新概括和新发展。正确把握科学发展观和毛泽东、邓小平发展观的侧重点,有利于理解马克思主义发展思想的精髓,更有利于全面深刻掌握科学发展观。     

试述毛泽东早期社会改造思想的发展

通过对毛泽东早期言行的探讨,寻找其对当时各种思潮的接纳情况及其思想转化的轨迹,认为毛泽东早期受改良思想影响最为持久,并最后走上革命的道路。     

“大跃进”时期毛泽东的心理分析

“大跃进”是毛泽东领导和发动的 ,当时 ,毛泽东主要是基于这样三种心理 :(一 )日近黄昏 ,急于求成 ,希望凭着自己的伟力 ,尽快使中国强大起来 ;(二 )太自信而我行我素 ,以为有决心 ,就没有办不到的事情 ;(三 )为了完成夙愿 ,即年轻时代的“新村”计划。文章对以上三种心理进行了展开和分析。     

毛泽东、邓小平廉政思想之比较

对毛泽东、邓小平的廉政思想从腐败产生的根源、腐败的危害及反腐的方式三个方面进行比较研究，为今天的反腐斗争提供一些借鉴与启示。     

“毛泽东思想概论”课多学科多方式立体教学法研究

“毛泽东思想概论”课多学科、多方式立体教学法”是一种创新型综合性教学方法。“多学科”就是在“毛泽东思想概论”课的课堂教学中灵活运用多种其他学科的知识;“多方式”就是在“毛泽东思想概论”课的教学中整合多种教学方法,并结合使用;“多学科”和“多方式”两种教学法交叉使用、有机结合,从而构成纵横交错的立体教学法。