英汉双宾构式的共性和个性之比较分析

在构式语法理论框架下,介绍了英汉双宾构式研究的现状,探讨了英汉双宾构式在句式语义、原型特征以及构式义和动词语义的匹配模式,说明英汉双宾构式在以上三个方面存在着共性;在双宾构式的范围、概念模式以及能够进入双宾构式的动词三个方面存在着差异,从而说明:句法结构反映了人的概念结构和对世界的认知方式,包含相同概念内容的句式也会因为对事件的认知方式不同而导致意义上的差别。英汉双宾构式的共性反映了不同民族对世界的认知方式相同,英汉双宾构式的差异体现了英汉民族语言表达方式的不同。     

思辨应用于独立学院大学英语写作教学研究

传统的英语写作教学倾向于采用灌输式教学,存在重语言技能训练、轻思维能力培养等问题.将思辨训练应用于独立学院非英专学生的写作教学,具有理论意义和实践意义.以样本独立学院的非英专一年级两个班为受试对象,分别进行为期16周的引入思辨训练的实验写作教学和没有引入的常规写作教学,研究其教学效果的差异.结果表明:第一,实验班学生的学期末写作成绩与学期初成绩相比均有明显提高,存在显著差异;第二,常规班学生的学期末写作成绩与学期初成绩相比均有提高,但不存在显著差异.     

基于批改网的独立学院学生英语写作错误分析

批改网从多个维度对比学生写作所使用语言与语料库之间的差异并通过云计算将此差异以分数的形式进行体现,同时提出诊断性反馈。以错误分析理论为指导分析独立学院学生在批改网上提交的90份作文,发现存在语法错误、词汇错误和篇章错误,造成这些错误的原因包括非语言因素、语内因素和语际因素。     

独立学院以网络为平台的英语写作教学模式探索

动态评估理论的基础是维果斯基的最近发展区理论的发展观,该理论的重要特征是认为教学与评估是不可分割的,学生未来的发展是依靠师生共同努力使学习者跨越最近发展区实现的。本文以此理论为支撑,探索以网络为平台的英语写作教学模式在独立学院的可行性。实践证明,该模式有助于提高英语专业学生的写作兴趣,而且能提高学生的写作能力。     

大学英语写作中标点的使用

标点符号不仅仅是把句子分开 ,更能表达作者的感情 ,起到修辞的作用。在英语写作中 ,学生对英语标点使用存在重视不够、种类少、用法不了解等问题。教师应向学生系统讲解标点的用法 ,学生也可从教材中习得 ,并通过练习学会使用。     

构建独立学院大学英语隐形课程

鉴于独立学院当前的英语教学现状,本文从隐性课程的视角,探讨了构建独立学院隐性课程的必要性,并从三个方面提出构建独立学院大学英语隐性课程的途径,旨在激发学生学习英语的兴趣和热情。     

独立学院大学英语分类教学问卷分析

独立学院的存在和发展正逐步引起很多教育者的关注,如何针对独立学院的语言学习者展开有效的大学英语教学一直都是一线教师正在思考和探讨的问题,本文以大连理工大学城市学院的学生为被试者,采用定量研究和定性分析相结合的方法对实验数据进行统计和分析。并对分类教学过程中出现的问题提出解决方案。     

独立学院以学生为中心的英语教学模式探讨

本文以大学英语教学改革为背景,以教学模式的研究为突破点,研究对比传统教学模式利弊,探索一种以学生为中心,适合独立学院办学特点的大学英语教学模式。     

大学英语写作常见问题分析

英语写作能帮助学习者提高使用英语的准确性,扩大所用语言的范围。但是,英语写作是非英语专业大学生较弱的一项能力。笔者总结教学经验,发现大学英语写作中常见的问题主要是文稿格式的不规范和语言内容方面的错误。前者包括作文标题写法不规范及逗号误用,后者主要是词汇层面、句子层面和段落层面的错误。词汇层面的错误包括介词搭配错误、词性混淆、同义词区分不清。句子层面的错误主要是句子主谓结构不分明。段落层面的错误包括人称代词误用导致段落连贯性受损语及语块套用过多。     

样榜式英语写作教学模式下的TEM4便条写作研究

如何让学生写出格式正确、内容完整、表述清楚、语言得体的便条是TEM4便条写作教学的难点所在,基于此,笔者将样榜式写作教学模式引入便条写作中,让学生循序学习、模仿同龄人和名家范文,实现便条写作水平达到专四考纲要求的目标。     

大学英语写作策略应用研究

调查显示:非英语专业大学生在英语写作过程中,写作策略使用频率普遍较低,认知策略和社交策略使用频率相对较低,而与“四、六级英语”考试相关的部分元认知策略使用频率较高,学生英语写作能力需培养和提高。     

英汉双宾语结构的对比分析

双宾语结构在英汉两种语言中都普遍存在。英汉认知模式和思维方式不同,造成双宾语结构异同。英汉双宾语结构在隐喻和转喻的认知模式或引申机制的作用下产生构式的多义性,而英汉思维方式的差异则导致了引申的不对称性。     

独立学院英语专业综合英语教学模式研究与实践

独立学院英语专业综合英语课程教学应结合学生特点,采用团队合作、拓展训练、实践教学和网络教学等模式,以提高教学效果。     

CBI教学理念下商务英语教学模式的构建

CBI教学理念,是把所要学习的目标语言,当成一个载体,通过在课堂中学习其他学科的理论知识,来进行语言的运用.将目标语言和其他学科内容有机融合在一起,是一种新型的外语教学模式.在CBI教学理念指导下,商务英语教学从传统模式教学中成功转向至“外语+专业”的教育方向上来.本文着重论述了新形势下的CBI教学理念,以及在CBI教学理念下商务英语教学模式的设计与构建.     

非英语专业研究生英语写作中的问题及原因

非英语专业研究生的英语写作在词汇使用、母语的负迁移及英语写作技巧等方面存在问题。这些问题与缺乏系统规范的英语写作教学、标准化试题的影响及写作时的汉语思维有关。研究生阶段的英语学习应以培养学生的综合运用语言知识的能力为主要目标,提高学生的写作能力。     

对英语专业基础阶段写作教学的几点思考

英语专业基础阶段的写作教学应综合使用成果教学法和过程教学法,并借助其他教学元素,激发学生的写作兴趣,提高写作水平。     

英语写作大赛对英语写作教学的启示

全国高职高专英语写作大赛的题型及写作要求对高职公共英语课的写作教学改革有积极的指导和促进作用,它突破了传统的教学模式,较好地体现写作教学的实用性和职业性特点,加强了对学生创新能力的培养。教师要不断拓宽知识领域,要将有应用价值和职业特点的内容纳入到教学中。教学评价方式要不断优化,注重写作结果的同时更要注重写作过程,鼓励学生不断挖掘写作素材,提高写作水平。     

高职高专英语写作教学中常见问题的对策研究

在高职高专英语写作教学中,应加强英语基础知识教学、培养写作兴趣、改进教学方法和作文批改方式等,以改善写作教学效果。     

独立学院加强学风建设的主要途径

独立学院加强学风建设,要结合实际认真抓好思想政治教育,更新教育理念,强化管理意识,调动教职员工育人积极性,着重抓好"三个教育",加强校园文化建设。     

独立学院高等数学分层教学研究

分层教学是实施因材施教的重要途径。独立学院高等数学实施分层教学,既要进行教学内容和教学目标分层,还要对课堂练习、课后作业和考核方式进行分层。