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南京信息职业技术学院"昆山学院"是我国现代学徒制的本土化实践试点,与德国双元化职业教育相比更符合当前我国职业教育的实际情况。在实践探索的过程中,现代学徒制也显现出一些缺点。 相似文献
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对比传统和现代学徒制的局限性及优缺点,借鉴德国“双元制”职业教育精髓,探索符合我国现有职业教育特色的、学校为主体、企业参与、市场调节的“现代学徒制”职业教育模式。本文对柳州市交通学校“现代学徒制”人才培养模式和教学进行深入改革,反思学校办学不足和推广些实践心得。 相似文献
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现代学徒制是我国职业教育发展的必然趋势,在我国职业院校中已逐步开展,但在医学专业实践较少,本文揭示了高职助产专业现代学徒制人才培养的现实困境,并从界定助产学徒身份、建立跨医院培训中心、立足医院和师傅需求方面提出解决对策. 相似文献
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李多全 《北京市经济管理干部学院学报》2015,(4):55-59
本文首先梳理英国传统学徒制的历史脉络,然后分析英国现代学徒制的产生与特点,最后阐述了如何借鉴英国现代学徒制发展我国的现代职业教育. 相似文献
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《企业科技与发展》2017,(12)
现代学徒制是职业教育中新兴的一种教育模式,在这种教学模式下,学生不仅能够学习理论知识,还能获得实践的机会,有些学生还能从实践中获得一定的报酬。因此,现代学徒制在提高学生的学习积极性、培养学生的操作技能及提高职业教学的教学效果等方面发挥着非常重要的作用,也因此受到很多职业教育学校的青睐。但现代学徒制在我国职业教育中的应用还处于探索阶段,因此在应用的过程中也存在着一些问题,例如缺乏相关的政策和制度支持,教学管理制度不够完善,对操作技能培训的教学效果缺乏有效的评价等问题。为此,文章通过对现代学徒制在高职会计应用中存在的问题进行了分析和探究,并提出相应的应对策略,从而推进现代学徒制在高职会计教学中发挥更大的作用。 相似文献
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"现代学徒制"起源于联邦德国的职业培训,二战后成为职业教育的主导模式,并形成了配套的国家制度、教育制度模型,推动了德国国内社会经济的快速发展。其成功的经验得到了世界许多国家的认可和借鉴。在不同的国家体制与背景下,"现代学徒制"的实现形式也不同,概括起来主要有五个典型代表。分别为德国的"双元制"、英国的"三明治"、瑞士的"三元制"、澳大利亚的"新学徒制"及美国的"合作教育"模式。2014年8月,我国教育部发布《关于开展现代学徒制试点工作的意见》,引导各职业院校针对专业和学生层次,开展不同形式的现代学徒制项目研究和试点,学徒制概念被引进教育界。2015年8月5日,教育部遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。 相似文献
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为进一步探索产教结合育人机制,开创新型现代学徒制育人模式,加强校企合作,双方共同参与对学生的教育培养,促使产业发展与高等职业教育深度融合,力求培养创新性技术型人才,本文对产业学院背景下的现代学徒制育人路径进行分析与探究。 相似文献
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山西商人以学徒制为主要形式的专业教育,大大促进了山西商业尤其是票号的发展,成就了一批又一批商人。这种教育也成为我国近现代职业教育的萌芽。其"儒贾相通"的教育理念、人才管理上的内外约束机制以及通过实践加强业务与文化之间的联系,这些特点值得现代教育借鉴。 相似文献
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付媛媛 《中小企业管理与科技》2015,(1)
现代学徒制,是根据传统学徒制改革创新而来的,它将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合,重点是学校与企业合作式的职业教育制度,是对传统学徒制的创新和发展,是职业学校教育与传统学徒制的良好结合的产物,推行现代学徒制,在职业教育中是非常必要的。 相似文献
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《中国乡镇企业会计》2020,(7)
会计专业推行现代学徒制试点面临缺乏有效合作伙伴,课程设置与学生考证脱节,专业教学资源单一,缺乏长效保障措施等困境,结合东营职业学院现代学徒制试点经验提出了,成立东营会计职业教育联盟,搭建有效实践教学平台;构建了"课岗证"融合的课程体系;利用现代化信息手段,校企共建共享线上线下教学资源;建立长效保障措施,提升各参与主体的积极性等走出困境的措施。 相似文献
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王素艳 《中国高新技术企业评价》2015,(8):184-185
学徒制是现代职业教育提高人才培养质量的有效模式,是一种结合实际生产过程、实际项目以言传身教为主要方式的技术、技能的传授方式。文章以沈阳职业技术学院为例介绍校企合作,采用学徒制的方式从教学管理运行、学徒制人才的培养、师资项目的合作、企业服务的对接、学生的就业等方面进行研究,构建校企协同育人机制。 相似文献