现代主义设计和后现代主义设计的比较

文章分别从历史背景,理论基础,设计风格上探讨了现代主义和后现代主义设计的异同点,并从实例中具体阐述了两种风格的特色。     

设计：一种能指的游戏——试论解构主义的“差异性”与后现代主义设计

符号概念的外延相当广泛,它通过一定的载体表现出来,寻找这种载体的过程就是设计。设计发展到后现代阶段,设计中能指与所指不再是互相匹配的,而是发生了断裂,并具有了戏剧性的特点。＂差异性＂则是解构主义思想的基本属性,它决定了符号总是＂区分＂和＂延搁＂的奇怪的双重运动。后现代主义设计,由于其自我否定的本性,设计本身就是一种＂差异性＂的创造性活动,所以后现代主义设计是一种抽去所指的能指的游戏。     

美国后现代主义诗歌中的“破格”

20世纪50年代以来,美国后现代主义诗歌在新的历史环境下发生流变,在对以往诗歌的"破格"过程中形成特有的艺术风格和特征。诗歌的表现形式趋向于口语化、零散化,不强求思想的深度。但是不能忽略的是,后现代主义诗歌和以往诗歌中存在着某种联系,即戴维·珀金斯(David Perkins)所认为的螺旋式循环往复发展的关系。     

后现代主义理念在中国服装设计中的运用

文章以后现代主义哲学理论为基础,分析和探讨了其在服装设计领域的运用,主要从后现代主义设计原则、后现代主义服装设计对中国服装设计的影响阐释了后现代主义设计思潮在中国服装设计中得运用以及对中国现代服装设计的启迪。为设计者提供较为完整的资讯,以期为中国的现代服装设计提供具有一定参考价值的设计理念,以及告诫中国的设计者对后现代主义这一设计理念应该持有的态度。     

“后现代”的文化心态和思维方式的透视

后现代主义是一种极其含糊不清的文化现象,是"不确定"的。它的独特性在于:"不可捉摸和难以表达"的后现代文化心态、创作与生活相结合的思维方式、"不假思索"的后现代思维方式和与"真理"无关的后现代思维方式。对于这些文化心态和思维方式,要进行正确的批判与思考,既认识到"不确定"给予思想更多的空间,又要明确"不确定"弱化了社会整体思想的稳定性     

共享设计与和谐社区构建

在新思想和新技术为人类的生活带来便利和愉悦的同时, 为避免高科技的复杂性和不确定给人们生活来带的疏远感和冷漠感, 文章提出了共享设计的概念。文章指出, 在社区规划中可通过共享设计以"人的活动"为中心来营造沟通空间, 使社区的各种关系在所创造的共享空间中达到一种动态的平衡。     

后现代主义视野下的师生关系

后现代主义的师生关系是基于后现代的教育观。后现代主义将师生关系理解为"对话者及其关系",强调在师生之间建立平等的对话关系。对话成为后现代主义视域中师生关系的基本特征。后现代主义将教育过程中的师生关系理解为一种相互作用的交往关系,而交往追求的应是相互理解,应把师生关系塑造成为一种共生关系。后现代主义推动了当代教育理论的师生观转型。     

意象在图形设计中的应用研究

"意象"体现了人独有的文化心理结构,当人看到事物时,对其空间形象和大小等信息所做的加工和描述,是人大脑对信息的反馈作用。意象在现代图形设计中被广泛应用,通过意象手法传情达意,增加了图形信息的感染力和意味性,为图形设计注入流动的血液并赋予其生命。意象化的设计使图形与受众之间的交流不浮于视觉冲击的表层,而是深入其内在心灵的沟通,将意象理论引入图形设计,可以为图形设计提供更广阔的创意空间。     

NewAge与后现代主义音乐美学

音乐美学发展到了后现代主义的时代，使当代的音乐艺术具备了后现代主义的各种特征。新世纪音乐（NewAge）是当代音乐美学发展的后现代主义的最新的艺术表现形式。该文以几个当代著名的新世纪音乐创作者的音乐为例，通过分析其音乐的物质形式和感性内容，推论出新世纪音乐的审美趣味和审美理想，阐明其与后现代主义文艺美学理论的契合之处，在美学高度上证明新世纪音乐与后现代主义美学思想的因果关系。     

后现代主义语境中的教育观

后现代主义思潮是一种超越现代主义的新思想或新理论,代表了一种新的价值取向和思维范式。后现代主义思想理论是后现代教育理论的基础,对教育领域的变革和发展有重要的现实意义。后现代主义语境中的教育观包括个性化、多样化的后现代主义教育目的,非线性、复杂性的后现代主义课程范式,关注个体、回归生活的后现代主义教学指向,相互尊重、平等对话的后现代主义师生关系,丰富性、差异性的后现代主义教育评价,人性化、民主化的后现代主义教育管理。后现代主义对我国教育改革的启示:变革思维范式,强调对人的关注,倡导教育的多元化发展,注重平等对话的实现。     

后现代主义视野下的师生关系

后现代主义的师生关系是基于后现代的教育观.后现代主义将师生关系理解为"对话者及其关系",强调在师生之间建立平等的对话关系.对话成为后现代主义视域中师生关系的基本特征.后现代主义将教育过程中的师生关系理解为一种相互作用的交往关系,而交往追求的应是相互理解,应把师生关系塑造成为一种共生关系.后现代主义推动了当代教育理论的师生观转型.     

后现代教育观视域下的高校思想政治理论课实践教学探讨

后现代主义教育思想在教育目的上主张内在目的论、多元目的论、培养公民而不是精英、培养具有个性的人等;在学习观上主张合作学习、研究性学习和建构主义学习,在师生关系上主张主体间性、平等对话等等。从后现代主义教育思想反思我国高校思政课实践教学,存在着教学目标上追求"高而全",实践教学内容、形式单一,实践中师生关系不平等问题。而高校思政课"菜单式"实践教学模式具有如下特点:教学目标大众化、个性化;是合作学习、研究性学习与建构主义学习的有机统一;体现了平等对话、共同探究、共历生命成长的师生关系。     

浅谈"绿色家居"的设计

追求环保室内设计的今天",绿色"设计是室内设计发展的必然趋势。"绿色家居"设计就是遵循科学的可持续发展原则,使所设计的家居在其整个使用的各个周期内,都对环境具有最小的影响,是关于人、自然与社会的关系问题的思考,进一步强调以人为本,以自然为本,创造一个科学、舒适、健康合理的室内空间。     

现代标志设计对中国传统艺术的传承

作为现代设计师,要在充分理解传统文化的基础上取其"形"、延其"意"、传其"神",让传统文化在现代标志设计中得到更新和拓展。把中国传统元素的精髓融入到现代设计之中,使民族的文化精神和世界的设计语言共同融汇成现代设计艺术的主流,推动我国现代艺术的发展和繁荣。     

高职设计类专业工作室制项目化教学模式的研究

目前高职设计类专业和其他专业具有很明显的不同,教学重点在于设计的空间思维,所以教学过程要注重实践。工作室制项目教学是一种全新的教学方式,改变了以往"灌输模式"教学,教学过程中把设计能力作为教学的中心,采用完成相关项目的方式,使教学过程学习和实践相互结合。     

编排设计呼唤音乐美感

一个有良好节奏感的设计作品是把平面上的元素群组织在一起,有轻重缓急,有高低起伏,从而产生"动听"的旋律。这个视觉旋律能引导读者的阅读顺序,把画面调整到一个使人最感舒适的程度。我们的设计作品应当具备这种音乐的旋律特性和旋律美感,这样才能打动人心,才能与观众产生共鸣。     

工业设计-人性化设计

工业设计的对象是产品,但设计的目的却是为了满足人们的需要,因此,从本质上看,产品设计是"为人"的设计,其出发点和归宿是促进人的全面发展,不断满足人们日益增长的物质和精神需要.     

国族的过程:“生活”的变迁

查尔斯·拉莫尔指出了多元主义的危险并提出了"核心道德——合理分歧"的模式。其关键概念是"生活形式",该概念承认了归属的差异。中国的少数民族在国家政权识别和塑造中被赋予明确的名称,是现代化的产物,是身份建构的过程。今天的多元更多地是建立在个人主体性的多元之上。在一个分工复杂的社会里历史偶然性造成的差异得到反思和修正的机会。后现代主义主张用培育他者来补充自由主义式的宽容原则。后现代主义力图突破"中心文化—边缘文化"的模式。认同源于类似的"生活形式"。"生活"是结合共同价值观与差异分歧的场景。对少数民族的新塑的内容都具体的集中在少数民族的"生活"上。     

浅析小户型空间的合理设计

在全国高房价的大背景下,小户型以其独特的优势受到年轻人的青睐。但小户型由于空间面积有限,在使用中往往存在明显的不足和缺陷,如何做到"麻雀虽小,五脏俱全",又不显得拥挤呢?论文着重从空间分隔、功能分区、色彩搭配、家具设计等方面阐释如何合理利用小户型空间,在小空间里做出"大文章"。通过巧妙的设计扩大视觉空间,营造适宜的人居环境,体现以人为本的设计理念。     

论新时期女性小说的后现代性特征

新时期中国女性小说创作体现着浓厚的后现代主义特征。以后现代、后现代主义的多元主义主张、不确定内在性、反传统文化与反智性、反哲学与反审美四个基本特征为肇始点,从后现代主义与女性创作中主体实践、客观世界、理论批评三个方面的发展轨迹为沟通脉络,旨在诠释新时期中国女性小说创作的成绩与遗憾之处,而这正是其后现代性特征关键所在。