大学英语阅读学习中元认知策略的培养

作为学习策略的一种，元认知策略的运用可以有效提高学生的阅读水平。因此，培养学生在阅读中使用该策略成为一种必要。根据元认知策略的理论，本文从三个方面阐述了如何培养学生在阅读中使用计划、管理和评价等元认知策略。     

元认知对大学英语自然阅读教学的启示

从元认知的理论角度和大学英语自然阅读教学的内在联系出发,探讨了怎样把元认知理论知识、元认知体验和元认知策略和大学英语自然阅读教学结合起来,从而指导大学英语自然阅读教学以及在教学中培养学生的元认知能力和开发学生自然阅读潜力.     

元认知对英语阅读教学的启示

本文通过对元认知的探析,得出元认知的实质是对认识活动的自我监控和自我调节。通过讨论英语阅读理解过程中涉及的元认知能力,得出元认知策略对提高学生英语阅读能力的几点启示。     

论元认知策略与高职英语阅读教学

阅读元认知策略包括元认知监控英语阅读活动过程及其问题的发现和解决、阅读策略调整改进以及评估高职英语阅读活动,在英语阅读教学实践中探讨和研究元认知策略,能够提高阅读教学效果及培养学生的学习自主性。     

元认知知识与大学英语写作

由任务知识、主体知识和策略知识构成的元认知知识在大学英语写作中起着非常重要的作用，但多数学生在学习方法和心理上仍不具备自主学习的能力，这就雷要教师有意识的通过课堂训练培养大学英语学习者的元认知能力。     

基于元认知理论的英语阅读教学研究

元认知就是“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”以及“为完成某一具体目标或任务,依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调。”要运用元认知进行英语阅读教学,主要应采取:加强元认知策略意识;营造有利于提高元认知能力的外部环境等。在大学英语阅读教学中尝试运用元认知,其目的在于从根本上提高学生的阅读理解能力。     

大学英语网络自主学习中元认知能力的培养

运用认知心理学的研究成果,结合语言学习策略研究的理论与实践,探讨在多媒体和网络环境下的英语教学中培养学生元认知能力的途径。分析了元认知的结构与特点,论述了元认知与自主学习的关系,结合对学生元认知能力的调查,指出在大学英语网络自主学习中,为了使学生能够有效地管理学习过程,有必要培养学生的元认知能力,并就此提出了培养元认知能力的具体方法和步骤。     

元认知策略与网络环境下的自主学习能力培养

元认知策略是培养学生自主学习能力的关键。对学生进行元认知策略训练,在提高学生自主学习能力的同时还能增强学生学习英语的积极性,形成良性循环。随着网络环境的优化,多媒体网络技术应用于大学英语教学并提高英语教学质量已成为可能。大学英语教师不仅要重视培养学生的元认知能力,还要让学生将这种观念融入到大学英语网络自主学习中去,从而实现高效率的学习。     

基于策略培训的大学英语阅读教学改革实证研究

阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程,包括认知阅读策略与元认知阅读策略,对学生进行阅读策略培训可以提高学生的阅读水平。教学实验结果显示,基于策略培训的大学英语阅读教学改革有助于学生全面掌握阅读认知策略,培养学生的元认知策略意识,能够有效提高学生的英语阅读水平。     

试论大学英语阅读策略的培养

大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译的能力。阅读能力是检验学生语言能力的一项重要内容。而阅读技能的提高与阅读策略的使用又有着不可分割的关系。在英语教学实践中,应根据学生阅读策略使用现状,有针对性地制订培养计划,增强学生的阅读策略意识和阅读策略使用能力,提高阅读水平。     

非英语专业新生英语阅读元认知策略调查研究

对非英语专业200名新生的调查发现,学生不经常使用整体阅读元认知策略,通常使用解决问题策略;整体阅读元认知策略与英语阅读成绩显著正相关,而且可以有效预测阅读成绩;高分组学生在整体阅读元认知策略及在三个子维度的使用频率上都显著高于低分组学生;女生在总体阅读元认知策略的使用频率上显著高于男生,在解决问题策略和支持策略两个子维度的使用上也均显著高于男生.     

网络环境下大学英语阅读教学策略

英语阅读课是大学英语基础课程教学中的重要组成部分,要提高阅读教学效果需要切实可行的教学策略作指导。在网络信息发达的今天,依托网络环境开展大学英语阅读教学具有其无法比拟的优越性。阐述网络环境下阅读的基本特征,并提出网络环境下适合大学生自身发展的任务驱动策略、精选主题策略、主题信息整理策略、有效监控策略和评价策略的英语阅读教学策略和实施条件。     

大学英语课堂小组活动中元认知策略的运用

小组活动体现了以学生为中心的交际教学法的精神,也是在大学英语课堂教学中经常采用的教学组织形式。小组活动减轻了学生在交际过程中的焦虑感,使他们表现出更高的学习积极性和创造性。然而,目前普遍存在小组活动低效现象。元认知策略作为一项有力的理论指导,给小组活动的准备阶段、活动过程以及评估阶段提供了高效的理论框架和现实可能性。运用元认知策略使得小组活动能更充分地发挥作用,更好地帮助学生发展语言交际能力。     

元认知策略的培养与翻译教学的相关研究

本文旨在阐明元认知策略与大学英语翻译教与学的关系。进而分析如何使学生在完成翻译任务的过程中运用元认知策略,提高其翻译水平,并逐渐学会运用元认知策略和社会情感策略,最终获得自主使用各种学习策略的能力,真正成为高效的自主学习者。     

基于元认知策略训练的大学英语自主学习能力培养

网络学习环境下,加强元认知策略训练有利于提高学生的自主学习能力。应引导学生充分实施元认知策略并实行有效自主学习,以提高英语学习成绩。     

元认知策略与大学英语教学

在国外，元认知策略的研究已有30来年的历史，引进国内是近几年的事，理论界对它已有诸多研究，可实践上还是处在零星模仿、支离破散的了解阶段。尤其是一线的老师对其更是陌生。为了使这个有利于学生学习的新知识为众多老师所理解，本文本着从通俗、易懂的角度出发，简单介绍了什么是元认知、元认知策略及如何通过教学实践训练学生的元认知策略。并进行了教学示例加以说明。     

元认知策略与英语课外阅读自主学习

元认知策略的主要内容与提高学生英语课外阅读自主学习能力密切相关。提高学生的元认知意识、培训学生制定课外阅读计划、自我监控阅读过程及评估阅读效果,有利于激发学生学习的主动性和能动性,培养学生的英语自主阅读能力。     

运用元认知理论培养学生自主学习英语的能力

自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标,也是我国当前大学英语教学改革的一个重要目标。本文主要阐述的是教师怎么运用元认知的理论来培养学生的自主学习英语的能力,本文认为教师应利用积极的元认知知识,体验,策略,监控和评价等一系列元认知的理论来指导学生进行英语自主学习,培养他们的自学能力。