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2000年我在克莱蒙特德鲁克研究生院学习时,听彼得·德鲁克讲的第一门课就是“基于信息的组织”。我原以为,他会讲信息技术以及财务报告对组织的影响,但他却用那带有浓郁维也纳口音的英文,大谈文字的发明、文艺复兴、修道士、古登堡印刷术、铁路。一开始,我还真有 相似文献
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“在活动中学知识,在活动中求发展”是新教材的最大特色,这意味着我们再也不能唱“独角戏”、搞“一言堂”了,而要把学习的主动权交还给学生,让学生真正成为学习的主人.我们现在的课堂大多是教师滔滔不绝的讲,学生聚精会神的听.我不禁思考:究竞谁是课堂的主体?谁是学习的主人?长期以来,老师过多地注重接受式学习,注重如何把现成的结论和知识讲清楚,讲透:要求学生仔细听、认真记、用心背,这是一种典型的被动式学习,忽略了“活动”在人的发展中的作用。 相似文献
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广东省委书记汪洋有一段名言:“要让领导同志讲真话不讲套话,讲实话不讲空话,讲有感而发的话不讲照本宣科的话,就必须允许他讲不准确的话,或者是允许他讲错话。”现在谁都记得“允许讲错话”这层意思,却忘记了背景——汪洋书记就是在年初广东省政协会议上讲这番话的。我的理解,这番话一方面是说,与委员交流对话的领导,在讲话时可能会因讲真话而讲错话,这应允许; 相似文献
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最近,我跟台湾宏摹的创始人施振荣先生有一次座谈。我非常欣赏他给我看的一张图——微笑曲线(见下图)。这张图讲的是整个制造业,他认为“制造”只是“制造业”中间很小的一部分,其附加值是最低的。在“制造”的前面有市场调研、创新、研发、设计,属于研发部分;在制造的后面有物流、行销、品牌,属于行销部分。这两部分的附加值要远远高于“制造”本身。 相似文献
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