费尔巴哈哲学对马克思“新唯物主义”哲学认识论的启示

费尔巴哈哲学认识论将人类的哲学视野从宗教的天国下降到现实的人间,开启了唯物主义的认识论路线。但其以感性直观的反映论理解对象世界,没有将唯物主义贯彻到社会历史领域,终而陷入唯心史观。马克思"新唯物主义"认识论则以人的感性实践活动为出发点,将感性认识上升为理性认识,来认识对象事物的表象和本质,理解社会存在和社会意识的辩证关系,找到了人类社会历史发展演进的规律,创立了唯物主义历史观。费尔巴哈哲学对马克思"新唯物主义"哲学认识论的启示主要表现在从感性直观到理性认识、从直观反映论到实践认识论、从个体存在和类意识到社会存在和社会意识等方面。     

试论审计理论基础

审计理论基础作为审计理论产生和发展的起点,是整个审计理论体系大厦的基石。然而,目前理论界对此问题的研究却并不多,在此,笔者试对此问题作以下探讨。一、审计理论基础的概念界定辩证唯物主义认识论认为,理论作为一种系统化了的理性认识,是人们由实践概括出来的关于自然界和社会知识的有系统的结论。由此,我们是否可以认为,审计实践活动就等同于审计理论基础呢？审计理论基础与审计理论结构的逻辑起点、审计基础理论之间又存在一种怎样的关系呢？笔者认为,没有比较就没有鉴别,尤其是对某一事物的概念的界定,通过与其相关事物的比较,在差异中寻找本质的区别,就更能体现该事物质的规定性。１．审计理论基础与审计实践。根据辩证唯物主义认识论,我们可得出,审计实践活动是审计理论的基础和来源,正是审计实践的不断丰富推动着审计理论的不断发展。然而,理论的形成并不是实践的简单堆砌,而更需要一种理性的思维去引导实践,并发现和提炼实践中存在着的有规律的东西,只有完成了感性认识到理性认识的升华,理论才得以最终形成。因此,审计理论基础更多地表现为一种思想,它体现了审计的本质,并不断地引导和推动审计实践活动的发展,促成审计理论的形成,从而为整个审计理论体系的构建提供...     

对学习与学术问题的个人反思

学生学习的目的不仅是从书本到书本的知识积累,教师做学术的目的也不是从发表一篇文章到发表另一篇文章.学生的学习就是要将所学的知识在机会合适的时候应用于实践,教师的学术就是要能够揭示出所研究对象的因果联系,形成在积累知识基础上的理性认识,并能够将这种理性认识加以具体应用.所以无论是学习还是学术,都要理论联系实际,将知识应用于实践.     

制药设备及工艺设计课程教学模式探索

制药设备及工艺设计是一门实践性很强的制药工程专业核心课程。针对传统教学模式存在的问题,从认识生产实习、课堂教学及毕业设计三方面对制药设备及工艺设计课程教学模式进行探索。经过上述三个环节的"实践-理论-实践"模式的培养,学生由感性认识上升至理性认识再到实践,实现了理论和实践的有机融合,达到了课程的目的。     

马克思主义认识论的数学描述及其在金融经济学中的一个应用

本文给出了马克思主义认识论的数学描述,认为感性认识是客观到感觉客观的连续映射,理性认识是感觉客观到判断的间断阶梯函数。作为在金融经济学的一个应用,以此为基本分析框架对风险偏好和风险规避行为给出了统一的解释,得出人们的风险偏好和风险规避行为均为理性行为的结论,动摇了新古典金融理论的基础。     

《现代电器控制》课程教学方法研究与实践

对《现代电器控制》课程教学方法的研究与实践,从教学内容到实验方法的研究和选择上着手,在以理论为基础的本科教育中融入技能培训的内容,使学生对本课程的学习从感性认识到理性认识,又从理性认识到工程实践发生质的飞跃,并使学生在从硬件连接到软件编程再到课题研究的学习过程中培养独立思考和协同工作的能力。     

论学校心理健康教育对思想政治教育的促进作用

学校心理健康教育强调人性化的教育原则,在思想政治教育中渗透心理素质方面的内容,这既是现代思想政治教育理论与教学实践的内在要求,又是意识形态教育由感性认识升华到理性认识的必然趋势。而心理素质的提高,将有利于大力提高思想政治教育工作的成效,促使思想政治教育系统高效、良性运转。     

教具使用浅谈

课堂教学中灵活巧妙地运用教具，可以使学生轻松的理解道理，掌握知识，加深印象，调动学生学习的主动性，使学生爱学、乐学。人的认识过程是一个从感性到理性的过程，教具的使用就是让学生进行大量感性认识的过程。教师在学生获得大量感性认识的基础上。引导学生思考、总结。进而使学生产生深刻的理性认识。本文针对教具的使用谈了笔者的几点认识。     

数学研究中的类比推理

复杂衍繁的自然界,事物千差万别,千姿百态,丰富多彩。小到原子、分子,大到天体宇宙,变幻莫测的大自然向人们提出了一个又一个科学之迷。千百年来,人类在探索自然的规律,也同时在探讨揭示自然之迷的方法。 唯物辩证法告诉我们,世界上一切事物都是互相联系的,尽管事物都有各自的特点。类比方法,就是将一事物与另一事物进行比较,找出它们之间的联系及相似之点,将一事物的有关结论推广到另一事物中去。     

皮亚杰发生认识论与毛泽东实践认识论之比较

皮亚杰发生认识论与毛泽东实践认识论各自具有鲜明的特色和丰富的内容,但从认识的产生、过程、能动性等方面都存在差异。毛泽东实践认识论更具生动性,也更有生命力。     

关于对如何写好税务系统工作总结的探讨

工作总结是税务系统各部门平时工作情况的缩影，是对方针、政策的检验，是把感性认识上升为理性认识的手段，是扬长避短、把工作不断推向前进的助推器，它是架在实践和理论之间的一座桥梁。     

一般哲学观与管理理念

哲学对自然科学和包含管理在内的社会科学有普遍指导性。一般哲学观是关于客观世界的一般认识或理性认识，而管理理念则是关于管理事物的一般或理性认识。本就战略、民主、竞争、系统、环境五个观念，从一般哲学和管理两大视角加以剖析，以深化对管理的理解，引起对哲学学习重要性的认识。     

高职院校思想政治理论课教学方法设计探析

高职思想政治理论课只有创建灵活多样、互动合作、行之有效的教学方法体系,实现理论与实际相结合、感性认识与理性认识相结合、课堂教学与课外实践相结合,才能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,提高教学质量,进而增强教育教学的实效性。     

坚持解放思想的必要性和重要性

马克思主义的认识论告诉我们,事物总是不断发展的,认识的形成总是和人们所处时代的条件相联系的。进入新世纪以来,我国正处在大发展、大变革的时期,这也必然是矛盾凸显期,引发了关于改革的一系列争论,其症结在于用什么样的思想观念来观察和分析我们前进道路上出现的新情况新问题。胡锦涛总书记深刻地指出:解放思想,是党的思想路线的本质要求,是我们应对前进道路上各种新情况新问题、不断开创事业新局面的一大法宝。认真学习和深刻领会这一重要论述,紧紧抓住解放思想这一大法宝,对于开创中国特色社会主义事业新局面、实现全面建设小康社会和社会主义现代化的宏伟目标,具有重要意义。     

改革专业实践教学方法的研究

在大学的教学计划里,专业实践教学是一个极其重要的部分。学生只有通过实践才能将感性认识与理性认识相结合,才能加深对理论知识的理解,将来才能把理论知识投入生产,达到升华。而传统教学存在许多缺陷,教师在课堂教学过程中无法通过板书、挂图等方式形象描述生产过程,因此,需要学生通过实习的方式完成这项教学工作。然而学生深入到工厂实习在目前的经济体制下存在很多困难。本文研究通过录像、动画等方式制作多媒体课件解决这个问题。     

证据法的理论基础与辩证唯物主义认识论

刑事证据制度的核心问题是如何保证司法工作人员、当事人及其辩护人、诉讼代理人能够准确地认识案件事实。也就是说如何使主观符合客观。尽管诉讼认识有其特殊性,但也必须在辩证唯物主义认识论的指导下进行．诉讼认识与辩证唯物主义之间只是一般与特殊的关系。本文立足于诉讼学界关于证据法理论基础的讨论,从具体的证据规则入手．从理论和实践两个层面辨明证据法与辩证唯物主义的紧密关系。证明辩证唯物主义认识论是建构刑事证据制度的理论基础。另一方面又从法律制度的规范性及刑事诉讼的价值角度出发,指出辩证唯物主义认识论在刑事诉讼中的特殊性。最后结论是。拒绝将认识论作为刑事证据制度基础和将认识论作为唯一的基础都不是马克思主义的科学态度。     

高校思政课教师参观考察活动的必要性研究

高校思想政治理论课教师,除了需要具有扎实的马克思主义理论学科知识外,还需要具有丰富的社会实践知识。高校思想政治理论课教师应当倍加珍惜参观考察活动的学习机会,在实践中学习、在实践中进步,形成理论与实践的整体结合,形成感性认识与理性认识的统一,为成长为一名优秀的高校思想政治理论课教师打下坚实的基础。     

对阿尔都塞“认识论断裂”的理解——基于《手稿》与《形态》的思想差异

阿尔都塞的"认识论断裂"引起了很大的争议,阿尔都塞认为马克思思想进程是从1845年与恩格斯合著的《德意志意识形态》(以下简称《形态》)开始转变的,从意识形态的非科学到科学,从人道主义到实证主义的理论总问题转变。但笔者并不赞成其观点,笔者认为,在马克思思想进程中并没有所谓的认识论断裂,而是认识方法和逻辑理论的差异。他只不过一开始用哲学、伦理学的角度来批判资本主义,而后期则是用政治经济学的角度。     

正确理解和运用启发式教学

凡是能调动学生学习的自觉性、积极性,引导学生努力思考、主动实践的一切方式方法,都应称为启发式教学.启发式教学符合唯物主义认识论原理,符合学生认识事物的规律;启发式还符合唯物辩证法关于"外因通过内因而起作用"的事物发展规律;所以,启发式教学是现代教育的重要手段和方法之一.实行启发式教学:1.要正确处理启发式教学与其它教学方法的关系;2.在实践中要不断创新;3.要了解学生,因材施教.只有这样才能搞好启发式教学.     

运用心理学原理加强新聘大学毕业生思想政治工作

一、遵循发展规律,引导个人认识人的认识来源于社会实践和人对社会的体验。人的认识有一个从感性到理性认识的过程。而这一过程也是一个心理体验、积淀的过程。个体的政治、思想、道德等认识都是由社会存在而来,是由社会存在经过人脑的反映及一系列心理过程而形成的观念。所以,认识也是心理倾向定势的表现之一。当代新聘大学毕业生处于时代瞬息万变、信息急剧膨胀、各种思想纷至沓来的特定时代,这对于思维敏捷、思想活跃的大学生来说往往会由此引起深层次的思考,形成诸多“热点”,在思想上产生飞跃式迷惘,认识出现多元化倾向。企业思想政治…