《中国近现代史纲要》课程教学方法创新刍议

《中国近现代史纲要》作为全国高等院校本科生必修的思想政治理论课之一,主要通过学习中国历史来提高大学生思想政治素质,坚定共产主义理想信念。在实际课堂教学中还存在着一些困难,如何最大限度调动学生对《中国近现代史纲要》课程的学习兴趣,提高教学效果,也成为广大教师亟待解决的问题。本文结合自身教学经验,略谈一点对《纲要》课程的教学方法创新的体会与思考。     

中国精神与中国话语体系的守正创新

中国精神与中国话语体系存在着密切的逻辑关联。中国精神的科学内涵可以从“两个核心”和“四大方面”两个主要维度予以把握,其演变历程包括古代的“孕育与积蓄”期、近代的“激荡与磨砺”期和现代的“重塑与新生”期。在中国精神的发展历程中蕴含着与中国话语体系相互联系、相互依存、相互促进的互动生成逻辑。中国精神涵养化育了中国话语体系的历史生成,造就其注重人文、凸显教化和推崇礼仪等特征;中国话语体系承载中国精神的绵延发展,固守民族的精神家园,推动中国精神创新前进。我们应在弘扬中国精神中营造中国话语体系的守正创新机制,具体包括以爱国主义统领中国话语体系守正创新的全面推进机制、以改革创新驱动中国话语体系守正创新的重点突破机制和以社会主义核心价值观引领中国话语体系守正创新的实践发展机制。     

习近平话语风格对我国主流意识形态话语创新的启示

当前,牢牢掌握意识形态的话语权具有十分重要的战略意义。主流意识形态话语作为意识形态话语权的核心要素,其创新发展是牢牢掌握意识形态话语权的关键之举。习近平话语所表现出的独特风格和魅力,为主流意识形态话语的创新提供了诸多启示,对于探索主流意识形态话语的创新具有重要价值,使得主流意识形态话语有“情”、有“根”、有“魂”,从而切实推动主流意识形态话语的创新发展。     

对《中国近现代史纲要》课程教学的几个基本问题思考

《纲要》课是思想政治理论教育新课程的重要组成部分,本文重点就课程性质和教学目的、地位和作用以及教学主题和教学内容做了探讨,以求增强《纲要》课教学效果的针对性。     

古典文学教学范式的创新

创新古典文学教学范式,教师应具有当代情怀,自觉创新古典文学教学话语,结合当代审美体验去感悟古典情怀,用当代话语去阐释古典文学;要积极引入传播接受的新维度,增进学生对古典文学的亲近感和认同感,增强古典文学教学的审美愉悦度和情感说服力。     

创新“中国近现代史纲要”教学路径研究

创新“中国近现代史纲要”教学路径是提高教学质量的有效举措。创新教学内容的路径是：一要选择重点,抓住难点,破解疑点,实行教学内容专题化;二要始终把握一个主题,两个任务,三个选择。创新教学模式的路径是使用激情感动教学模式、纵横比较教学模式和演讲议论教学模式进行教学。创新考试方法的路径是命题形式科学化,多管齐下,综合评分,全面考核学生。     

论高校辅导员话语创新

高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,高校辅导员话语是实现大学生思想政治教育的重要载体。针对当前思想政治教育实效性不高的事实,文章通过对高校辅导员话语的文本分析,揭示当前高校辅导员话语的特点。高校辅导员话语创新势在必行,通过构建高校辅导员话语权、丰富话语内容,转换话语方式,实现高校辅导员话语创新,提高思想政治教育实效性。     

《纲要》教学中应处理好的十大关系

《中国近现代史纲要》在教学中与中学历史、近现代史历史专业课、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等之间有着这样或那样的关系,处理好它们之间的关系,对于讲好《纲要滁作用重大。本文结合教学实践从十个方面对处理这些关系进行了探讨。     

《中国近现代史纲要》课程实践教学模式探析——以新乡医学院三全学院为例

《中国近现代史纲要》课程加强实践教学活动具有非常重要的作用,既能调动学生的积极性和学习兴趣,又可以提高思想政治理论课教学的说服力。本文就在教学过程中所进行的实践教学活动与大家探讨。     

思想政治理论课“专题教学”模式新探——以《中国近现代史纲要》课为例

我国高等教育的教育目标和思想政治理论课的特点决定了一方面要不断寻求、创新教育方法和手段,另一方面也要根据所授课程特点去合理地选择相适应的教学方法和手段。本文通过专题教学模式在《中国近现代史纲要》课的运用实践,探索了思想政治理论课运用专题教学模式授课的有效途径。     

辽宁地方实践性教学资源的利用与《中国近现代史纲要》课程教学研究

辽宁地区的地方实践性教学资源可谓丰富,在《中国近现代史纲要》课程教学中利用地方实践性教学资源,有助于激发学生的学习兴趣,同时为素质教育提供了广阔的空间,培养了爱国情感。教师遵循一定的原则,并在课堂教学,课外实践及校园文化建设中利用地方实践性教学资源是解决当今思想政治理论课教育中学生缺乏学习兴趣和主动探究问题意识的有效途径,也符合认知心理学和关注学生生活实际的新课程理念的要求。     

思想政治理论教学中“三段递进式”教学模式——以《中国近现代史纲要》课为例

《中国近现代史纲要》课教学需要处理好教与学的关系,特别强调在课程内容讲授过程中,要把握好与历史学教学的差异性,进而体现思政课的教学特点。本文通过对教学内容的梳理和整合,可以将教学过程设置为三个模块,即\"还原历史模块\"\"剖析历史模块\"\"提高升华模块\",三个教学模块层层递进,在讲清楚\"是什么\"的基础之上,重点讲解\"为什么\"和\"怎么办\"。     

提高中国近现代史纲要课程教学实效性的原则

目前,中国近现代史纲要课程教学存在实效性不尽人意问题。进一步提高教学实效性应贯彻学术性与思想性、艺术性与思想性、教师主导性与学生主体性相结合原则。     

把十八大精神融入中国近现代史纲要课程教学研究

十八大报告提出了一系列新观点、新论断,给高校思想政治理论课教育注入了用之不竭的新鲜活水,提供了切入当代中国政治的合适窗口。中国近现代史纲要课程教学应与学习十八大报告结合,以更好地推进十八大精神“进课堂、进头脑”。     

中国现代经济理论研究的创新——兼评王毅武教授新作《中国现代经济理论研究》

中国现代经济理论是辛亥革命以来关于富民强国的经济观点、理论与学说的概括和总和,是20世纪80年代初在我国兴起的新学科。王毅武教授长期潜心于此领域的研究,他运用"论从史出、人从论出、史论结合、精于评论、把握脉络、重在发展"的方法,从学科架构、专题研究与学术评论三个方面客观、准确、公允地阐释了中国现代经济理论产生、发展、完善以及创新的内在逻辑性,把中国现代经济理论研究推进到一个新水平。     

中国近代史纲要教学中人物典型选择研究

中国近现代史纲要课程教材中涉及很多历史人物,教学中应根据课程教学目标的要求,结合重大历史事件选择对中国近代史产生重大影响的典型人物组织教学,以激发学生的学习兴趣。     

少数民族大学生《中国近现代史纲要》课程教学法初探

文章主要论述了少数民族大学生与汉族大学生的区别,并在此基础上提出了一些教学建议如板书的设计、语速的把握、词语的选用、教学内容的取舍等,以真正做到因材施教,提高<中国近现代史纲要>的教学质量.     

《共产党宣言》的批判性思想及对中国国际话语体系建构的启示

《共产党宣言》生动体现了马克思主义的批判性思想,它立足于辩证唯物主义基础之上,对资本逻辑压迫无产阶级的现状、资本家的贪婪本性和各种“社会主义”思潮背后的阶级本质进行了深度剖析和批判,同时也以批判的态度不断对自身理论进行修补和完善。新时代以来,中国国际话语体系的建构面临新形势新任务,重温《共产党宣言》,体悟其中的批判性思想,对于中国国际话语体系建构具有多方面的启示。     

浅谈现代体育教学重在创新

现代体育课堂教学的创新,就是根据有关创造性发展的原理,运用科学性、艺术性的教学方法,培养学生的创造意识、创造能力和健康个性。现创新教育的根本就改变“应试”教学为全面素质教学,创新是人类社会发展的动力。