团体绘画艺术治疗对大学生自我和谐水平的干预研究

为了探讨团体绘画艺术治疗是否能提高大学生自我和谐水平,本研究采用自我和谐量表(SCCS)对48名大学生施测,选取自我和谐水平比较低的16名分为实验组和对照组,实验组实施8次干预,对照组不予以干预,实验结束后对两组被试进行后测。结果显示:(1)实验组和对照组前测上无显著差异;(2)实验组前后测在SCCS的总分(t=6.236,p=0.000)、自我灵活性因子(t=-3.152,p=0.016)和自我与经验的不和谐因子(t=2.438,p=0.045)上有显著性差异,而对照组前后测均无显著差异;(3)在临床表现上,综合领导者的观察、被试的自我报告、重要他人的报告、观察者的观察报告,团体绘画治疗后,实验组在提升大学生自我和谐水平起到了积极作用。结论:团体绘画艺术治疗对提升大学生自我和谐水平有一定的效果,并对人际交往也有一定的积极作用。     

漫漫求索路悠悠会计情

一、勤于精进,致力谱写辉煌灿烂的会计新篇 时光荏苒,为期六年的全国会计领军(后备)人才培训学术二期班(以下简称学术二期班)已于2014年圆满结业.总结这两千多个日日夜夜的成长经历,深深体会到作为领军人才必须是一个能够从思考中认识自我、从学习中寻求真理、从独立中体现自主、从计划中把握时间、从表达中锻炼口才、从交友中品味成熟、从实践中赢得价值、从兴趣中获取快乐、从追求中得到力量的人.     

论自我效能在工作压力管理中的作用综述

工作压力是每个人都会遇到的,合理进行工作压力的疏导是当今管理学的重要课题。本文围绕压力的产生机制和工作中各种典型的压力源,结合自我效能感的影响机理,分析自我效能感在工作压力管理中的作用。最终得出自我效能感对工作压力具有直接作用和间接影响的结论。     

基于ISM分析的自我认同感动力机制模型分析

为研究大学生自我认同感的动力机制及因素间的作用关系,从个体自身、家庭、学校等层面建立大学生自我认同感动力机制影响指标体系。采用解释结构模型(ISM)分析各动力机制间的相互作用,建立3级解释结构模型。结果表明,表层直接影响主要包括:过往成绩、性格特征、父母认可度、教师支持度等,中层间接影响因素主要包括:自我效能、人际适应性、同学疏离度等深层根本影响因素主要为个人方面的心理健康、学习动机,家庭方面的家庭氛围,并针对以上因素提出合理化建议。     

高职学生内隐学风态度的实验研究

本研究采用内隐社会认知的测量方法TheGo/No-GoAssociationTest(GNAT)考察高职学生对优良学风的内隐态度及自我概念与其联结的强度。实验结果表明,高职学生对不良学风持有一致的消极评价,对优良学风同时持有积极和消极两种态度,学业水平低的和男性被试表现出自我服务偏见。据此,建议将社会主义核心价值观作为高职院校学风建设的思想理论基础,同时有针对性地开展学生心理健康教育工作。     

《自我之歌》的美国文化精神建构

沃尔特·惠特曼是第一个走向世界文坛的美国诗人,他有着独辟蹊径的勇气和远见,被称作"美国经典的核心"。他批阅几十载,增删八次,泣血之作《草叶集》影响深远,振聋发聩,其中长诗《自我之歌》首屈一指,被认为是全面反映惠特曼精神气质与民主思想的篇章,也是《草叶集》的"草种"。鉴于《自我之歌》的重要性,本文旨在通过对其写作文化大背景的考察,结合文本,深入挖掘跃动的诗行背后隐秘的主题内涵,从而探讨其对美国精神建构的意义以及时至今日依旧宽广的阐释空间。     

品牌营销：情感因素的共鸣

“共鸣模型”认为有效的广告可以激发目标消费者相关体验与情感来实现品牌象征性意义；自我说服与自我想象策略则着重让消费者以一种情感的方式去想象并拥有和体验消费过程。     

本科会计实习生自我导向学习能力与职业能力关系研究

文章从会计专业的角度出发,以自我导向学习倾量表(SDLRS)和会计职业能力评定量表为基准,调查自我导向学习能力和职业能力现状,分析二者的关系。结果显示会计实习生具有一定的自我导向学习能力和职业能力,自我导向学习能力与职业技能为正相关关系,自我导向学习能力对职业能力有很好的预测作用。文章引入"自我导向学习能力(SDL)"这一概念对会计人员的职业能力进行了研究,拓宽了SDL的应用面,也为会计人员职业能力的研究提供了新的切入点。同时,研究结果对会计教育者采取针对性措施、提高学生职业能力提供依据。     

开展内部控制自我评估的程序与方法

本文分别从国家审计、内部审计、社会审计三个角度澄清了与内部控制有关的几个概念,然后从内部控制的责任者分析入手,论证内部控制的自我评估的程序和主要方法,并简要介绍内部控制的自我评估在本单位的实践。     

形成性评价对大学英语写作自我效能感和写作成绩的影响研究

写作自我效能感和写作成绩存在显著正相关,形成性评价策略通过学生自评和互评,以及鼓励式的教师评价为学生提供大量的语言输出实践机会,丰富的写作资源,显著提高学生写作自我效能感,增强了学生写作的信心,提高了学生写作能力。