从行政权的分层主体看科学政绩观的树立

人民是国家的主人,是行政权应然归属主体。行政权由行政机关来行使,故行政机关为行政权的实然承担主体。而权力的具体行使是由公务员来实施的,公务员便是行政权的具体实施主体。在科学发展观指导下,通过对三个层次权力主体的分析来看树立科学政绩观的必需,要求政府工作人员要以一切为民的理念为宗旨,以社会的发展变化为决策源泉,充分发挥民众的意见,从而形成正确的权力观、地位观、利益观。     

企业文化类型对企业成果的影响的研究——以企业文化构成要素所构建的企业文化类型为例

本文通过引进POWER(力量)的概念确立本文所主张的企业文化的构成要素及类型。通过问卷调查统计分析来说明如何创造一个既能提高企业员工素质,增强员工企业向心力,又能适合自身特点的企业文化。希望藉此能对企业在文化的建设方面提供合理的依据和建议。     

探索科技成果评价与应用转化相结合的有效模式

加速科技成果向现实生产力转化是科学技术管理的重要手段。文章分析了国内科技成果评价及应用转化的现状及发展趋势,并针对目前我国科技成果转化存在的问题,就如何更好地促进科技成果评价与应用转化相结合提出对策建议。     

技术差距、技术扩散与收敛效应:来自134个国家技术成就指数的证据

根据时序上的演进态势,国家间技术差距存在马太、收敛和制衡三种效应。本文认为,UNDP(2001)创立的技术成就指数能全面反映一国产业升级和技术创新的基础能力。本文运用其计算方法计算了全球134个国家和地区的技术成就指数,把UNDP(2001)的单年数据扩展为1985—2005年的面板数据,发现高收入国家与中低收入国家的技术成就水平总体上呈收敛效应,但少数国家存在马太效应,表明全球各国的技术差距在逐渐缩小,发展中国家实施技术赶超战略有一定的成效。中国不能继续依赖旧有技术扩散,而要在技术创造、新技术扩散和人力技能开发等方面取得更大突破。本文的研究支持了中国政府所倡导的自主创新政策。     

国防科技投资成果转化风险的来源、评估和对策

国防科技投资成果的转化是决定国防科研价值实现的一个关键阶段．其重要性不言而喻：国防科技投资成果转化过程中的风险是不可避免的,要搞好成果转化就必须关注风险、规避风险、化解风险：对国防科技,投资成果转化中的风险的来源、风险评估以及面对风险所采取的对策进行了综述式和概要式的探讨。     

基金行为与基金业绩的日历效应

运用混合数据对开放式基金的超额收益进行研究,可以发现基金超额收益存在日历效应,在季度末和年末基金的超额收益显著高于正常水平,而在下一个交易日出现反转。从行为金融的角度来看,这一日历效应可能是由于基金的主动行为所致,其背景是基金因博弈需要而采取的虚增业绩策略。     

大学生语言焦虑与学习成绩关系的实证研究

影响外语学习者学习的心理因素是多方面的,包括学习兴趣、认知方式、人格因素和焦虑感等.在诸多的因素中,焦虑感应该是值得我们研究的重要因素之一.研究发现,焦虑对学习者的外语成绩往往产生负面的影响,其影响程度和表现形式针对不同的学习者群体亦有所不同.     

不列颠哥伦比亚理工学院考试方法探析

考试是衡量学生学习效果的一种手段,不列颠哥伦比亚理工学院采用合理的考核、考试方法,既提高了教与学的效果,也能正确评价学生对知识掌握的情况;采用严格、适当的升降级学籍管理制度,既提高了教学质量,又保证了培养的人才素质,在考试方法上为我国高校提供借鉴。     

中国高校科技成果产业化研究文献计量分析

从中国知网中采集了495篇2015-2019年间中国高校科技成果产业化研究的中文核心期刊文献，借助SATI、UCINET、NetDraw等软件进行文献计量分析。从发文年度、载文期刊以及发文机构等三个方面分析了中国高校科技成果产业化研究的结构性特征分布情况，并以关键词图谱形式展示了热点问题。研究表明：高校科技成果产业化研究在国内受到了相当重视，各类成果不断涌现，年发文量较多，且比较稳定；研究热点主要包括欧美经验模式借鉴、技术转移体系构建、成果转化因素分析以及收益分配机制改革等问题。各个热点问题的研究成果共性特征显著，瞄准中国高校科技成果产业化桎梏所在，为构建适合中国国情的高校科技成果产业化有效解决方案这一共同目标而努力。     

Does Teacher Subject Knowledge Contribute to Student Academic Performance in Developing and Least Developed Countries?

Little is known about the causal impact of teacher knowledge on student performance. In this research paper we intend to approach the potential causal effect (i.e. going beyond correlation) of sixth grade teachers’ knowledge on their students’ academic achievement for three Sub-Saharan African countries. To achieve this, we have used the heterogeneity of teachers’ subject knowledge and students’ correspondent academic achievement within-student between-subjects using student fixed effects. Concretely, our work is based on previous research by Bietenbeck, Piopiunik and Wiederhold. Compared to them, we do not use countries that lack representative information after keeping only those students taught by the same teacher for the subjects under analysis. This enables us to obtain more reliable results on this issue. Our results indicate that teacher subject knowledge in reading and mathematics does not have a significant influence on student academic achievement in these subjects for the countries under scrutiny. Many robustness checks have corroborated this conclusion, which contrasts with the positive effect found by Bietenbeck, Piopiunik and Wiederhold.