“双碳”目标下出行平台新能源车运营的演化策略研究

出行平台采用新能源车运营,有利于促进我国“双碳”目标的实现。本文以“双碳”目标下出行平台采用新能源车运营为例,构建演化博弈模型,探索多主体的演化博弈规律,按照生命周期演化特征进行阶段性分析。研究结果表明“：双碳”目标下,在出行平台采用新能源车运营的过程中,政府从补贴鼓励发展新能源汽车上路运营,到补贴退坡,从多角度支持出行平台采用新能源车运营,包括营造良好营商环境,开展合理规制等;政府相关政策措施的变化影响出行平台使用新能源车运营的策略选择。当前和未来政府政策支持应重点加强新能源车技术创新、加快新型基础设施建设,营造良好的营商环境,以加快“双碳”目标的实现。     

职业道德面对职业资格考证和职业技能鉴定的拷问

职业道德应是我国职业技能鉴定中的应有内容,但职业道德的养成是不可能仅仅通过考核就形成了的,这就导致职业道德鉴定处在＂考＂还是＂不考＂的两难境地。目前,在职业技能鉴定中注重职业道德提上了议事日程,探究在职业技能鉴定过程中的注重职业道德的应对措施成为高职教育的一个重要内容。     

“双碳”背景下绿色金融高质量发展路径研究

“双碳”目标是新时期乃至今后长期低碳转型发展的战略方向,也是未来我国经济社会发展的重要方向之一。绿色金融是实现“双碳”目标的重要手段,因此要加快推进绿色金融与双碳目标的契合进程,以实现“双碳”为目标,以人民健康美好生活需要为导向,以政策体系为支撑,不断创新绿色金融产品,完善应对气候变化投融资新型方式,优化绿色金融资金的投资结构,建立绿色金融体系高质量发展路径。文章结合钻石模型分析得出我国绿色金融产业在绿色信息披露制度、绿色标准体系、绿色金融产品结构、绿色主体合作意识以及碳市场上还存在一定缺陷,为实现低碳目标促进绿色金融高质量发展,应当制定统一的绿色标准体系,建立健全绿色信息披露制度,提升应对外部环境风险能力。强化生产要素投入,加大开发绿色金融产品创新力度,完善碳市场监管机制,构建“一带一路”绿色金融体系,积极应对气候变化,维护全球生态系统安全。     

XK3627数控双端面铣床维修实例

介绍XK3627数控双端面铣床使用过程中出现的数例故障现象及排除方法。     

适应《中国制造2025》的高职"双师双能型"教师保障机制研究

"双师双能型"教师队伍建设是我国高职院校适应国家经济结构转型,培养相适应的高技术技能人才的关键环节.如何提升"双师双能型"教师队伍建设水平,培养对接《中国制造2025》的高技术技能人才是需要重视的问题.本文基于《中国制造2025》的视角,从资格认定、职称评审、约束与考核、培养激励制度四个方面构建了"双师双能型"教师保障机制.     

基于双视角的高校预算管理问题研究——以广东某文科高校为例

随着我国高等学校教育体制的改革,高等学校由过去的政府附属机构逐步转变为面向社会市场经济,自主办学的法人实体,资金来源渠道由过去的单纯政府拨款,转变为多渠道筹集资金的阶     

“双碳”目标背景下绿色基础设施体系构建与规划策略——以湛江市为例

城市热岛效应越趋严重的今天,落实“韧性”城市理念,共建共享绿色基础设施是城市可持续发展面临的重要课题之一。梳理湛江市绿色基础设施建设过程中存在的城市绿化缺乏地域特色、绿色基础设施布局不合理、城市绿化管理制度不完备等问题,提出相应的解决策略。文中在培植乡土特色绿化植被、均衡绿色基础设施布局、规范绿色基础设施法规体系、完善GI数据信息管理平台等方面提出了行之有效的措施,为湛江市打造宜居城市提供助力。     

合肥：以实际行动“保发展、保红线”

安徽省合肥市坚持工业化、城市化“双轮驱动”,深入推进大发展、大建设和大环境,大力实施工业立市、创新推动、县域突破等战略,全市综合实力跃上新台阶。2011年,合肥市地区生产总值达到3636．6亿元,增长15．4％,规模以上工业增加值等主要经济指标增幅在全国26个省会城市中继续领先。     

双平行线阵的快速一维DOA估计

针对传统子空间算法需要进行特征值分解或奇异值分解等复杂计算的问题,提出一种双平行线阵（Double Parallel Linear Array,DPLA）的快速一维波达方向（Direction of Arrival,DOA）估计算法。算法通过处理互协方差矩阵的第一列元素构造出等效的噪声子空间,再通过求根MUSIC（Multiple Signal Classification）算法得到DOA估计,有效避开了特征值分解或奇异值分解,降低了计算复杂度,提高了运算速度。仿真结果表明,该算法在提高了估计精度的同时减少了估计时间。     

论高职院校的“双证制”

“双证”制基本思路是：对职业技术院校全日制在校生实行“一教两证”，即一种教育形式同时颁发学历证书和职业资格证书。对社会人员实行“证书折学分”，即持有职业资格证书的人员，可按照规定的办法和程序将职业资格折算学分，并按照“缺什么补什么”的原则，进入职业院校修满规定的其他学分，可获得相应的文凭。