建构主义理论指导下的大学英语课堂教学

近年来，建构主义理论备受外语界人士青睐。建构主义强调以学习者为中心，学习是在原有认知结构的基础上，借助于他人和环境的帮助，积极建构当前所学新知识的过程。大学外语教师应积极设计基于建构主义理论的大学英语课堂教学，采用多媒体教学模式，创设真实教学环境，引导学生积极参与学习，通过一定的情境发现学习规律，主动建构知识体系，提高语言知识和技能。     

翻译过程思维模式的理性探索

研究翻译过程就是探讨双语转换的认知心理过程,以揭示其思维规律。拟建的翻译模式整合Van Dijk的话语宏观结构理论和Neubert与Shreve的“虚构译本”观点,将七个语篇特征视为译者在解码与构码过程中作调整和变通的参数,旨在动态描述翻译过程。     

经济学中的建构理性主义和进化理性主义

阐述了经济学中的建构理性主义和进化理性主义 ,对比分析了经济学中这两种主义的区别 ,指出了经济学中这两种主义的比较、分析对中国经济实践的意义。     

多媒体网络环境下的英语自主学习模式

随着学习化社会的到来,学校教育的重要使命就是把学生培养成自主的学习者,使学生能不断更新自我.超越自我,应对各种变化与挑战.于是,走向自主创新学习便成为新课程发展的客观要求.同时,随着信息技术的发展,网络逐渐运用于学习和教学之中.根据构建理论和情境教学理论,多媒体网络环境下的英语自主学习的操作程序应当是激趣导学、自我建构、合作交流、效果评价.     

赵树理"问题小说"的深度解读

想象是对生活的一种解读。赵树理“问题小说”揭示了现实的矛盾，又在想象的世界里寻找“问题”的答案。他把解决问题的希望寄托在那些代表主流意识形态和掌握政治权力的人物身上，他们享有一定的话语权，他又往往事先赋予正面人物一定的话语权。这在反映农村妇女命运的“问题小说”中尤为明显。然而，现实矛盾与想象世界并不总是和谐统一的，在想象的世界里去解决现实问题往往显得无能为力。     

从关联理论看幽默的产生

幽默是一个有多种意义的概念，涉及到哲学、语言学、社会学、人类学等多个方面，是一种具有制笑功能的交际形式。作为各民族文化中一种有意味的形式，幽默是人们心智的艺术表达。然而，幽默是什么？幽默在结构上有什么特点？幽默的功能如何实现？有关研究指出：幽默式是汉语修辞重点辞式之一，“幽默是利用语言条件，对事物表现诙谐滑稽的情趣”。所谓辞式即辞格，是有着特殊表达功能的格式。但仅仅形式还撑不起幽默的场面，还不能独立完成幽默的任务，“在语符独立自足的静态条件下，词语幽默色彩极少，句子意义多不谐趣”。但在一定的言语交际语境里，为什么那些自身缺乏幽默特质的词语或句子却可能一下子变得幽默起来，并且语境的变换会影响幽默的效果，或者说，为什么不同的交际语境会产生不同的幽默效果？是什么创造或参与了这场改变？很显然，语境在其中起了至关重要的作用。因此，我们把幽默话语作为语用现象，把幽默话语置于交际双方共有语境的关系中来考察，才能得出更好的解释。     

我国金融监管法律制度的反思与改造

作为部门行政法律制度建构的一部分,金融监管法律制度在国家经济生活中具有十分重要的作用。目前我国的金融监管法律制度还存在着较大的缺陷,突出表现在金融监管立法不完备,法律、法规混杂、重复、遗漏及空白之处甚多,对监管主体的规定存在缺失,央行的独立监管地位弱化,关于金融监管的手段、方法的规定不完善,以致造成执法缺乏力度。在国外资金大量涉入国内、国际金融及监管规则约束国内的金融机构之前,必须完备我国的金融监管法律制度。     

住房保障制度建构：全球视角与中国选择

住房是关系国计民生的重大经济问题和社会问题，解决好社会低收入阶层的住房问题，是城镇住房问题的难点和重点，也是政府的重要职责和住房政策的主体目标？各国政府在城镇居民住房保障制度方面都进行了积极探索，积累了可供借鉴的经验。构建和谐社会是社会全面进步的客观要求，而和谐社会离不开完善的城镇住房保障制度。本文对各国住房保障制度进行比较分析，提出我国完善以经济适用住房制度、廉租住房制度、住房公积金制度三项制度为主要内容的住房保障相关制度安排。     

社会主义市场经济与中国法律制度的建构

社会主义市场经济对现代法律制度有一种必然的要求,但中国的法律传统对现代法律制度形成了巨大的挑战。如何处理好传统和现代的关系,以及如何实现法律精神和法律观念的现代化,这些都是一些必须要加以解决的问题。中国法律制度的建构必须要确立建构的前提和原则。本文认为,中国法律制度建构的前提是进行公法和私法的划分,原则有:1·合目的性和合规律性相统一;2·形式合理性和实质合理性相统一;3·效率和公平平衡协调;4·从实际出发。     

浅谈高职学院教学模式的改革

倡导以事实为主体教育思想，重视个性发展及个人潜能的开发，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。自主学习策略就是通过各种学习策略激发学生去主动建构知识意义(诱发学习的内因)，而学习环境是为学生主动建构创造必要的环境和条件(提供学习的外因)。学生学习过程中目的明确，能够学会学习的方法，成为学习的主人，使学生具有可持续发展的能力和性格，促进学生的持续发展。