学前教育专业优化数学课堂教学设计的相关思考

随着社会经济的发展,家长越来越重视对孩子的学前教育,而幼教老师起到了至关重要的作用,目前学前教育专业毕业生也深入到了各个基层校园,展开了有序的教学工作,促进了教学水平的提升,但在推进数学课堂教学收效不明显。通过调查发现在社会上的早教学园、幼儿园等普遍以游戏、儿歌教学为主,缺乏数学课堂教学,导致一些儿童进入小学初中后对数学学习兴趣不高,可见学前教育专业老师也还需进一步提升自己在数学教学方面的水平。数学课程是一门基础学科,贯穿九年义务教育过程,也是学前教育专业教学工作中的重要组成部分,因此应尽快推出优质的数学课堂教学基础课程以及高效的教学方法来提高总体教学质量。文章结合目前学前教育专业学生的特点以及对数学课程教学的现状进行分析探讨,并提出科学、合理的改进方案,以提高学前教育专业学生在数学方面的水平。     

基于团队模式C程序设计课程翻转课堂的研究

针对目前C程序设计课程教学过程中采用传统的教学方法学习效果差、学生编程实践能力弱等现象,提出基于团队模式对该课程进行翻转课堂教学改革研究。文中首先讲述了翻转课堂的起源、定义及其内涵,进而详细地论述了翻转课堂的特点与优点,重点讨论了团队模式C程序课程翻转课堂B-R-L-T-S五个部分的流程设计架构,最后给出了C程序设计课程团队模式翻转课堂的应用实践实施方案。     

从“官控”到“民动”——论政府推进城镇化进程中的公众参与

当下中国的城镇化是＂政府主导＂的城镇化,鲜有程序规制及公众参与,存在着权力裸奔的危险,城镇化推进成果难以获得正当性证成。因此,必须要完善程序机制,扩大公众参与,实现从＂官控＂到＂民动＂的推进模式转变。     

初中数学学生课堂参与的因素分析及对策

随着基础教育改革的不断推进，学生课堂参与逐步提升到课堂教学策略研究和实践中。课堂参与是学生学习主观能动性的体现，也是提升学生学习效率的重要方法．该文分析认为影响学生课堂参与的因素主要是学科、教师、学生等，针对性地提出促进策略旨在引起一线初中数学教师对学生课堂参与的重视，并为教师在初中数学教学中提高学生课堂参与提供一定的参考     

新刑事再审对传统刑事再审制度的启示

刑事诉讼制度的发展离不开刑事再审制度。而"以审判为中心"理念下的新刑事再审是对现实中如钱仁风案与陈满案的刑事再审引发地思考,追本溯源,是源于对传统刑事再审的思考:审判监督理念的不科学、启动刑事再审主体的不完善、检察机关无再审抗诉资格以及重新审判方式的不公开四个方面。因此,我国的刑事再审制度亟待以审判为中心,借鉴大陆法系的刑事再审制度,从树立新的审判监督理念、重构启动审判监督程序的主体资格、赋予检察机关的抗诉资格以及完善刑事案件审判方式四方面探讨我国重构刑事再审制度的方法与路径。     

中国佤族妇女经济参与研究

文章以西盟县佤族经济参与情况为研究对象,通过"SWOT"分析法在对佤族妇女经济参与的优势、劣势、机会及威胁分析的基础上提出了增长型战略、扭转型战略、应对型战略、防御型战略,希望为今后佤族妇女脱贫致富研究提供有价值的参考。     

新型城镇化视角下旧村改造农民参与意愿研究

本文通过对山东省青岛市、泰安市和枣庄市的农民进行实地调研,并运用Logit模型对调研结果进行实证分析,通过结果显示,不同的年龄、文化程度和家庭人口数分别与农民的参与意愿存在显著性负相关;受访农民家庭劳动人数、家庭工作的务农比例（家庭工作性质）和对目前生活状况的满意程度分别与农民的参与意愿存在显著的正相关关系。     

基于情境教学模式的智能学习空间的探索

随着"互联网+"的提出,信息技术已经广泛地应用在了社会生活的各个方面,在教育领域,如何将传统的教室改变成为基于物联网技术的智慧教室,如何建立基于电子书包的智慧课堂平台和教学新模式,全面提升学校的信息化软硬件环境,已成为信息技术深度作用于教育领域亟待解决的问题。     

感知风险与利益对顾客忠诚的影响——以银行理财顾客为例

在顾客选择日趋多样化的环境下,如何促进顾客参与、提高顾客满意度,从而维持顾客忠诚,成为企业进行顾客管理的重要课题。基于社会心理学视角,本研究以银行理财顾客为例,探讨认知因素(感知风险、感知利益)、情感因素(顾客满意度)、行为因素(顾客参与)在顾客忠诚态度形成过程中的影响作用。研究结果表明,顾客满意与顾客参与均对顾客忠诚有显著的积极影响;顾客满意和顾客参与在感知利益与顾客忠诚之间均起到部分中介作用。研究结论有助于深入了解影响顾客忠诚态度形成的因素,并由此提出提升顾客感知收益水平、降低顾客的感知风险水平以及识别忠诚顾客等管理启示。     

“教师语言”的思考与寻求

<正>在一次小学语文的磨课活动中,为了更清晰地审视教学现象与教学问题,我们采用同课同构的研讨方式,让两个老师用同样的教学设计,在同一个班级(各用一半学生)进行教学,结果呈现出了迥然不同的教学效果。一个课堂上学生精神奕奕,而另一个课堂上学生无精打采。课堂效果何以有如此差异?这种现象引发了大家热烈的讨论,最终将目光聚焦在"教师语言"上。由此,我们开始了对小语课堂"教师语言"的思考与研究。