提高大学英语学生写作能力——一项关于语篇衔接手段训练的实证研究

基于定性和定量相结合的研究方法,本文对大学英语学生写作中的衔接手段做了为期14周的教学训练,旨在探索该训练对学生写作水平的影响。研究结果表明,对衔接手段的系统训练能提高学生在英语写作中的衔接手段使用意识和使用的正确性、恰当性,因而有效地提高了大学英语学生的写作能力。     

主位结构中（R→T2）与英语写作

该文作者运用语言学家韩礼德（Halliday)系统功能语法理论和胡壮麟教授语篇衔接模式,通过学生工作,探讨了主位-术位结构在英语书面篇章中的作用。英语中的衔接手段(照应、替代、省略、连接词、词汇衔接）是实现篇章连贯的重要手段。但是衔接手段是句子间表层形式上的连贯,而语篇连贯与否更大程度上取决于语义的连贯。主位－述位的衔接是实现语篇意义连贯的重要手段之一。     

语篇衔接与连贯理论在大学英语写作教学中的应用

本文对语篇的衔接与连贯理论进行了科学客观的"梳理",理顺了衔接与连贯的关系,以期为大学英语写作教学提供依据和参考。     

语篇分析理论与大学英语教学

本文从分析大学英语教学现状入手,指出传统大学英语教学模式制约了学生语言应用能力的提高。阐述了运用语篇分析理论指导大学英语精读教学的重要性,并提出语篇教学在英语教学实践中具体实施的手段和方式。     

隐喻象似性及其在语篇中的作用

当代隐喻认知理论认为:人类所形成的隐喻性语言,往往会影响人类的认知结构,行为方式,这就是从能指和所指的关系而言的,是一种象似现象。该文从认知思维的角度出发,探讨了隐喻象似性的认知功能及其在语篇衔接与连贯中的作用,认为隐喻象似性是语篇连贯的隐性衔接机制之一。     

浅议语篇分析在英语阅读教学中的应用

语篇分析在英语阅读教学中起着非常重要的作用,在英语教学中教师要摒弃传统的满堂灌的教学模式,充分利用语篇分析中逻辑联结和连贯等手段,促进英语阅读教学成功有效地开展,进一步提高学生的英语阅读水平。     

对古典式摔跤运动员盛泽田抱腰滚桥与提抱连贯技术的研究

运用观察法、访谈法、文献资料法、数理统计法,对我国优秀摔跤运动员盛泽田摔跤连贯技术进行分析与研究,提出我国古典式摔跤项目要突出抱腰滚桥与提抱连贯技术在比赛中的运用的观点.     

认知语境和图式对语篇连贯的解释

语篇连贯是语篇与非语篇的区别性特征。Sperber和Wilson认为理解语篇连贯的过程就是寻找相关性的过程。连贯是关联的副产品,关联性是连贯性的内在本质。本文试图从认知语用学的角度出发,探讨认知语境及认知图式对语篇连贯性的解释,以期望能够指导阅读教学。     

文体学理论在提高学生书面表达能力教学中的应用

培养学生用英语进行书面交流的能力是高职院校的主要教学目标之一,然而高职高专院校的现状是学生的书面表达能力普遍偏低。本文拟从各体英语文体特征与语言各要素的文体作用两大方面入手探讨将文体学理论运用到提高高职学生书面表达能力的教学中的可行性与科学性。     

目的论关照下的《声声慢》英译本比较

目的论认为,一切翻译行为应采取的手段和策略都由行为目的决定。译者是翻译行为的执行者,他的翻译目的和翻译选择有着直接的因果关系。李清照的《声声慢》一直是翻译者热衷探讨的一个话题,迄今已被译成多种语言。本文拟用目的论三个法则对林语堂和许渊冲的英译本进行对比,同时借鉴其诗歌翻译思想,指出两者诗歌翻译思想,尤其是目的的不同是造成译本差异的根本原因。