某汽车集团财务风险

相较于其他产业,汽车产业是资本和技术密集型产业,其资金需求往往达到几千万元甚至几亿元,这就使得企业不得不大量借贷资金来维持自身的运营。在对于利用财务杠杆带来的效应从而优化企业资本结构方面的研究中,西方发达国家取得了极大的成就,而我国对这方面的研究还处于初级阶段,因此研究成果甚少,加上汽车工业发展的历史较短,针对汽车产业的研究则更少。因此,以优化公司资本结构为目标,建立适当的资本结构,鼓励汽车上市公司在负债经营的条件下增加利润和减少风险,具有较强的现实意义。     

我国知识产权保护与技术创新能力关系研究——基于互联网和相关服务业

以全国13个省、直辖市从事互联网和相关服务业的35家大型上市公司为例,通过实证分析,检验了知识产权保护与企业技术创新的密切关系。研究分析结果表明,知识产权保护对企业技术创新的发展起阻碍作用,在知识产权保护处于较强的状态下,企业更愿意减少R&D投入。     

新冠肺炎疫情背景下我国地方政府公共危机管理问题研究

2003年,一场非典型传染性病毒肺炎在我国的多个省份集中爆发,许多省市深受影响,包括我国的香港、台湾地区,这是一次对全国各级地方政府在应对突发重大公共危机管理能力的严峻考验。2020年初,新冠肺炎疫情突然出现,让疫情最初的爆发地点武汉市、湖北省政府以及全国各级地方政府再次接受了严峻的考验,也带来了深刻教训与反思。现如今,危机的发生已经不仅仅是简单的意外,或许会成为生活中的一种常态。因此,重视公共危机的管理可以理解为地方政府在可持续性发展中所面临的一种常态化管理。虽然在全国人民的共同努力下,疫情防控有了非常大的进展,但是疫情这次在全国范围内的传播暴露出了地方政府在公共危机管理中存在的许多问题：法律制度不完善、危机意识缺乏、预警机制不健全等一系列问题。因此,应该及时采取相应措施以提高地方政府在危机中应对的能力。     

农类职业院校“第二课堂成绩单”制度育人效果研究——以广西农业职业技术学院为例

高职院校第一课堂专业学习与第二课堂的参与实践,是提升大学生职业能力的重要平台与载体,二者可以互相融合。如何在高职院校构建起“第二课堂成绩单”制度并以“第二课堂成绩单”制度建立为载体构建育人体系,全面提高人才培养素质是我们重点研究的方向。     

高职院校专业课程思政实践路径探索

根据“特高计划”课程思政同向同行的要求,高职院校课程教学由思政课程的显性教学方式向专业课程思政的隐性教学方式转变,这一政策,对专业课程教学提出了立德树人的更高要求。课程思政在全国范围内仍处于建设探索时期,专业课程教师在课程思政的实施时仍会遇到诸多问题与困惑。本文从课程思政建设和实施团队的角度着手,探讨如何更好地在专业课程中实现专业技能和思想道德素质提升的双重目标。     

外貌对学业成绩的影响：“美貌溢价”还是“美貌惩罚”?

基于中国家庭追踪调查2018年(CFPS2018)的数据,运用有序概率(Ordered Probit)模型分析外貌对各个学业阶段成绩排名的影响,发现外貌对小学生的学业成绩存在显著的正向影响,而对高中生的学业成绩则存在显著的负向影响。进入青少年时期的学生,对社交的需求日益增加,美貌带来的更多社交机会,有可能挤出学习的时间或专注力而使学业成绩下降。自控能力强的个体能更审慎地利用这些机会,减少其对学业成绩的不利影响。家庭和学校应重视非认知能力的培养,从小提升学生的自控能力以减少高中阶段的“美貌惩罚”。     

家庭谈判能力对子女人力资本投资的影响分析

本文基于第三期中国妇女社会地位调查数据,分析了夫妻家庭内部谈判能力对子女人力资本投资的影响。结果表明,随着妻子家庭谈判能力从无或者很弱到有(可以在家庭决策中与丈夫共同商量)再到较强(在家庭决策中可以独自说了算)的过程中,子女人力资本投资增加的概率也随之提高。与丈夫获取更高家庭谈判能力相比,妻子谈判能力更高的家庭,其子女更有可能拥有自己的书桌、享有自己的房间、获得更多数量的课外书和面临更多的课外辅导机会;夫妻双方家庭谈判能力相当时,其子女拥有自己书桌、房间和参加课外辅导的概率将显著增加,子女没有课外书和拥有1-5本课外书的概率将显著减少,而子女拥有6-20本、20本以上课外书的概率则将显著增加。改善女性家庭谈判能力对于促进子女教育、特别是促进教育的性别平等具有重要意义,为此,有三个方面可以改进：要加强女性教育投入,可以通过全日制、在岗培训、夜大学、岗前培训等多种形式提高已婚女性的受教育水平;通过多渠道促进女性就业,提高女性劳动参与率;增加具有女性倾向的财政性转移支付。     

父母教育期望对农村留守儿童能力发展的影响——基于CEPS数据的实证研究

基于中国教育追踪调查数据,实证分析了父母教育期望对农村留守儿童能力发展的影响及内在中介机制。研究发现：农村留守儿童各方面能力显著低于农村非留守儿童,父母教育期望显著正向影响留守儿童能力发展。具体而言,学业期望对留守儿童学业成绩的影响效应最大,而学历期望对留守儿童各方面能力的影响效应最为广泛,父母参与、教师支持在父母教育期望和留守儿童能力发展之间存在显著的链式中介效应。当教师支持或父母参与和教师支持共同作为中介时,会显著促进留守儿童能力的发展,父母参与则呈现出遮掩效应,在一定程度阻碍了留守儿童各方面能力的提升。