谈应用“直观、推理、类比、想像”的思维方式

根据教学直观性原则，在进行物理规律的教学中，首先应做好直观实验。让学生在参与实验操作中，通过认真的观察和分析，找出物理现象的本质特征。把具体的感性知识与所要学习的抽象理论相结合，促成学生思维的飞跃。达到理性认识的高度，从而认识和掌握规律。例如：讲阿基米德原理时。学生感到很抽象，难以理解。笔者在这节课的教学中，把教材的实验改为了学生的分组实验，给出一个实验的方向，要求学生按实验步骤操作，同时给出要思考的问题：1．铁块放入水中时，弹簧秤所示的重力是多少?2．让铁块逐步浸入水中，弹簧秤的示数有无变化?这说明了什么问题?3．当铁块全部浸入水中后，放入水中不同位置的弹簧秤的示数变化吗?这又说明了什么问题?     

加强“概念”教学是提高物理教学质量的途径之一

任何一门学科,如果没有一些概念作为分析、综合、判断、推理等逻辑思维的出发点,就不可能揭示这门学科的全部内容,也就失去这门学科存在的价值。因此概念教学是极为重要的。本文就物理要领的特点、掌握物理概念的过程和如何进行物理概念的教学三个方面阐述了“概念教学”在提高物理教学中所起的作用。     

认真创设问题情境 优化物理课堂教学

<正>对于高中物理课,不少学生都认为,上课都能听得懂,下课就是不会做;也常常听到有些老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是不明白,解题时不是死搬硬套,就是张冠李戴。我觉得产生这些问题的主要原因在于:教师在教学过程中没有认真创设好问题情境,抑制了学生学习的主动性,以致教学效     

物理演示实验的“四要”

实验是物理的基础，是培养学生能力的一个重要方面。演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验。它是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。能引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识物理概念和规律，达到“事半功倍”的效果。     

论心理现象与物理现象的区别

心理现象和物理现象是哲学和心理学上两个重要的概念，它们无论在内涵还是外延上都有着较大的区别。准确把握二者的不同含义，对于我们明确哲学和心理学的不同研究对象和范围有重要意义。     

国外兴起5种新肥源

随着现代科学技术的发展，在农业上，除了传统的氮肥、磷肥、钾肥外，科学家们经过长期研究，发现电、光、声、风、磁等物理现象经过巧妙作用，也可促进农作物的生长。     

还原论对心灵本质问题的解答

在心灵哲学中，还原论经常被作为处理心身关系问题的重要理论。人有无“心”的存在？如果有，“心”指的是什么？我们能否认识它？它与我们的身体行为有无联系？通过阐述还原论的主要观点，从而解决人的心身关系问题并且介绍还原论对与心灵本质问题的不同流派所作的回答。面对非还原论的责难，还原论者坚信随着科学的发展，还原论必将走出困境。     

运用最佳方式为学生解释物理现象

物理课程是基于实践性的一门课程，许多现实生活中的物理现象容易被学生发现并向老师寻求理论解释。在解释过程中，要以学生能够接受为前提，力图选取最佳方式，并以一此现象为例说明。要求教师主动提升专业修养，与学生日益提升的知识需求相适应。     

探析中专物理规律教学实验规律

物理规律（包括定律、定理、原理和定则等）是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。它是中专物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽。因此，规律教学是中专物理教学的中心任务。怎样才能搞好规律教学呢？本人经过多年的物理教学，总结出了有关实验规律教学的一些尝试。     

我国成功研制大尺寸高纯二氧化碲晶体

据从中国科学院上海硅酸盐研究所获悉，我国独立研制的大尺寸、高纯二氧化碲晶体，已被大型国际科研项目CUOPE（低温地下观测稀有物理现象）独家采用，我方目前已提供数百块晶体。这一科研成就大大提升了我国在暗物质探测这一前沿科研领域的国际影响力。