基于“卓越计划”的土木工程施工课程教学改革探索与实践

为适应新的工程教育模式,针对土木工程施工课程理论教学环节与实践环节脱节的问题,对土木工程施工理论课程教学进行了改革和实践,实践证明实施效果显著。     

实践改革是高职地质专业实现素质教育的有效途径

实践是提高高职类地质专业学生知识技能的核心。地质专业的实践性课程贯穿于人才培养全过程,新一轮的教学改革实施过程,核心是实践教学的改革,其目的是实施素质教育。通过对高职类区域地质调查及矿产普查专业课程性质、地勘工作特点、人才培养流程分析,提出了实践教学改革应着手的四个方面,探讨了地质专业教学改革实现的有效方式,认为实践是学生技能素质培养的有效途径。     

人力资源实践感知对效能感的影响研究——预期收益的中介与调节效应

在人力资源实践感知的研究中,作为人力资源投资重要组成部分的心理资本受到人们的极大关注。效能感是心理资本一个重要维度,其影响着员工的行为。文章探讨了人力资源实践感知与效能感的关系。结果表明,人力资源实践感知对于效能感有着显著的影响,预期收益在人人力资源实践感知与效能感间有着部分的中介和调节作用。     

电子商务专业人才培养的问题与对策

随着互联网经济的发展,虽然企业对电子商务人才的需求越来越迫切,然而电子商务专业毕业生的就业率却不乐观。面对这种现象,开设电子商务专业的高校都必须分析原因,并找到解决的途径。本文分析了当前电子商务教育中存在的问题,并针对这些问题提出了相应的对策。     

实施多维实践教学模式提升大学生创新实践能力——市场营销专业多维实践教学模式的实践探索

面对全国高校毕业生就业压力不断增大的现实,为使市场营销专业的学生具有创新意识和实践能力,尽早胜任工作,建议实施多维实践教学模式,即进行多类型、多场所、多角色的实践教学活动。同时,提出了多维实践教学模式的实施保障与控制手段。     

大数据时代企业管理教学实践探索研究

企业管理学科知识在大数据时代下呈现出崭新的商业应用,也推动着企业管理教学实践的发展。基于多元化能力培养、创新思维以及视野拓展角度,探讨大数据时代企业管理学科教学实践的应变路径,提出企业管理学科与大数据融合的程度,倡导企业管理教学实践对学生颠覆式创新能力以及大数据视野的培养。     

基于OBE理念的“仓储管理实务”课程思政教学设计

基于"仓储管理实务"课程的特点,以核心模块任务为例探索对应岗位需要具备的综合能力素质,以学习成果为导向,从课前课中课后精心设计课程思政教学内容,对学生学习成效进行评价,最终实现"立德树人"。     

工业化进程中专业市场作用的实践考察与理论探讨

历史经验表明,任何大国要实现工业化都离不开国内外专业市场的作用,专业市场建设的差距是决定工业化进程的最重要的因素之一.通过对资本主义早期实现工业化的英、法两国和资本主义晚期实现工业化的美、德两国工业化进程的分析,提炼和总结专业市场对推进我国工业化进程的有益借鉴.     

旅游管理专业课程双语教学的实践与体会

旅游管理专业极具涉外性与实践性特色,在大学本科学习阶段对旅游管理专业的相关课程采用中英文双语方式进行教学,已成即时之需.本文根据笔者从事旅游管理专业课程双语教学实践的体会与思考,提出并系统阐述了旅游管理专业课程双语教学实践的整个过程及其关系.     

Appetizing learning in Swedish comprehensive schools: an attempt to employ food and tasting in a new form of experimental education

The word taste has several meanings: biopsychological, and cultural and social. Taste also influences food choice, though there is a widespread belief that tasty food is not synonymous with healthy eating patterns. In Sweden compulsory school daily meals are provided and Home Economics is a compulsory subject, while tasting lessons form an additional experimental form of education. The aim of this study has been to make a general evaluation of tasting lessons in four fifth‐year classes. The focus of the results is on pupils’ learning about, and interest in, food, and the opinions and reflections of teachers, catering staff and school heads. The participants were three professional focus groups comprising staff from four schools, and 48 pupils (eight groups with boys and girls in separate groups) from the same schools. Results showed that the children were prepared to be exposed to different foodstuffs, and the adults were prepared to be exposed to new educational methods. Two stages of children's learning have been described in connection with tasting: practice and experience, and verbalization and reflection.