西部地区生态需水问题研究面临的挑战

生态水文学是20世纪后期逐步发展起来的一门新兴学科,生态需水是其中一个重要研究课题。生态水文学所倡导的理念、方法和研究目标,对生态需水研究具有重要的启示。在我国西部地区,干旱区植被对缺水的适应机制、植被格局成因的控制性因素、植被格局对水土流失和土壤侵蚀影响的量化、生态需水估算方法等是生态需水研究急需解决的问题。应该在深刻理解并尊重生态水文规律的基础上,遵循优先与重点保护的原则,以生态水文学为基础,加强实验机理研究,建立更符合实际的生态水文机理模型,这样才能正确把握生态环境建设的目标和方向,实现水资源的合理配置。     

基于SWMM的海绵校园径流控制效果评估——以萍乡市北星小学为例

为了研究海绵校园LID措施的径流控制效果,以萍乡市北星小学的改造项目为例,利用萍乡市暴雨强度公式计算各个重现期的设计降雨,借助雨洪管理模型(SWMM),构建LID改造前后的降雨-径流模型,模拟不同设计降雨条件下校园内分别采用组合LID及单独布设LID措施的径流控制效果,以及透水路面堵塞情形下的径流控制效果。结果表明:校园海绵化改造后,年径流总量控制率达到75%,污染物削减率在60%左右,排放口流量峰值时刻延后7～10 min;三种LID措施对校园径流量削减的贡献度排序为透水铺装下沉式树池下沉式绿地,对污染物削减的贡献度排序为下沉式绿地下沉式树池透水铺装;透水路面堵塞对径流控制效果的影响在降雨重现期30a时显著增大。通过对结果分析,设计方案下的海绵校园径流控制效果均达到预期目标,对一般的小范围海绵校园进行LID改造具有一定的参考价值。     

清河干流生态基流计算分析

根据清河干流八棵树水文站、开原水文站1988-2009年径流量资料,选取Tennant法、90%保证率最枯月平均流量法、NGPRP法等5种水文学方法对清河干流生态基流进行了计算,通过对各水文学方法计算结果的对比分析,发现Tennant法更适合用于清河干流生态基流的计算。根据不同水平年清河干流生态基流Tennant法的计算结果,并与清河干流实际径流进行对比分析,表明随着不同水平年降雨量的减少,清河干流生态需水的满足程度逐渐减小。     

受城市化影响地区的设计洪水计算

随着城市现代化的推进，产生了诸多的水利问题，特别是的防洪问题，本文就城市对设计洪水要素的影响作了简要分析，并就在城市防洪规划编制过程中，如何对受城市化影响的水文效应进行科学分析和计算，结合工作实际，提出一些想法。     

河道内生态环境需水量研究

河道内生态环境需水量的合理量化是河流生态系统健康维护和水资源优化配置中亟待解决的热点问题。为此,分析总结了河道内生态环境需水量的概念及其内涵、确定原则、量化方法的最新研究成果,提出目前河道内生态环境需水量研究中存在的一些问题,同时展望了河道内生态环境需水量研究的发展趋势。     

水文学发展困境与变革

水文过程复杂性的根源,在于循环路径组合(整合)的多样性及其变动性。由于背景环境的变化和不确定性干扰,传统的水文学途径的基础受到了动摇,学科摆脱困境之路是强化对组合的研究。计算机和网络技术进入云计算时代,有助于直接观测复杂多变的组合情势和构建、模拟和预测组合的模型,必将深刻地改变水文学科的进展。引入风险模拟分析理念,转变确定性思维模式,构建风险文化,对于走出困境也是必不可少的。     

农林类高职院校音乐表演专业声乐教学的问题研究

农林类高职院校声乐专业教学模式的不断规范以及有别于本科院校的独特性发展是音乐专业继续完善的必要内容。抓住农林类高职院校教学目标,设计出一套目标明确、过程合理、效果优良的声乐教学模式是建立健全高职院校声乐专业建设的首要前提。声乐教学作为音乐教学的重要组成部分,在高职院校素质教育中发挥着特殊且重要的作用。     

PBL教学法在《水文学》课程中的应用可行性研究

依据新课改要求,针对地理系本科专业课《水文学》的课程特点,将《水文学》教学与PBL(Problem-Based Learning)有机结合,探究PBL教学模式在该课程中应用可行性,为《水文学》课程的教学改革提供参考。     

基于毕业生人力资源水平调查的农林经济专业教学改革

当前高校农林经济专业教育教学体制中,全面管理意识缺乏,教学方法相比社会进步存在滞后性。毕业生离校后对其学校的教育教学质量评价及其自我能力评价,其所在单位对高校教育教学质量的评价,为高校教学改革提供了有利条件。文章通过实地调研得出从制度建设、教学改革、完善评价三方面着手,通过教学改革,以期培养出高水平、高技能的本科毕业生。     

论农林经济管理专业的人才培养方向

21世纪农林经济管理人才需求呈现出新的特征,即应用型、通用型、研究型和创新型的人才需求增加。为此,农林经济管理专业的人才培养方向应根据需要做如下调整:一要培养实际应用型人才;二要培养通用型人才;三要培养复合型人才;四要因材施教。