关于广西财专人才培养模式转换的思考

随着我校升本成功，全校师生沉浸于无限的喜悦之中，然而随之而来的一系列问题也是不容忽视的，诸如教学观念的转变问题，管理方式转变的问题，人才培养模式转变问题等等，笔者以为专科升本科的实质性转变在于实现人才培养模式的转变，由这一转变来带动其他观念的转变，这将能尽量避免现行本科院校发展中碰到的一些问题，同时尽量避免走回专科的人才培养模式所带来的一系列问题。人才培养模式是在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标而采取的教育教学组织样式和运行方式，它就是关于人才培养过程质态的总体表述，即对人才培养过程的一种设计建构和管理，在人力、培养中起着统帅的作用。当今时代，是知识经济时代，对人才的要求更高，社会所需要的不在是那种只会技能而不会思考的人，也不在是那种只会纸上谈兵而不会技能的人，而是技能和理论相结合的复合型人才。高等院校是为社会培养人才的摇篮，不言而喻，社会需要什么样的人才，那么高等院校就应该培养相应的人才输送给社会。然而现行的人才培养模式又是怎样的呢?     

浅论当代思想政治教育的可接受性

思想政治教育可接受性是思想政治教育接受和思想政治教育有效性的前提.思想政治教育者、教育内容、教育方法、教育环境要与受教育者的接受活动相适应、相契合,具有可接受性,思想政治教育才能够为受教育者所接受并实现思想政治教育的价值目标.     

浅论当代思想政治教育的可接受性

思想政治教育可接受性是思想政治教育接受和思想政治教育有效性的前提。思想政治教育者、教育内容、教育方法、教育环境要与受教育者的接受活动相适应、相契合，具有可接受性，思想政治教育才能够为受教育者所接受并实现思想政治教育的价值目标。     

“毛泽东思想邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学改革初探

“毛泽东思想邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”是高校开设的一门公共必修课。为提高该学科的教学实效性,本文结合财经类院校的特点,在教学内容、教学方法、考核方式等方面进行了改革探讨。     

“毛泽东思想概论”课教学改革探讨

长期以来，学生对“毛泽东思想概论”课不感兴趣，在情感上也不主动接受毛泽东思想。应通过教学内容、教学方法、考核方式的改革来提高学生的学习兴趣，增强教学时效性，使学生“信”毛泽东思想。     

海德格尔的真理观及其启示

哲学(philosophy)在传统哲学中被解释为"爱智慧".亚里士多德认为"哲学本身被规定为‘真理'的科学."①因此,真理问题很早就是西方哲人关注的课题,海德格尔当然也不能避免.他从存在问题出发,追问存在的意义,实则他最终所关心的仍是存在的真理.关于真理问题的探索,在他的早期著作<存在与时间>中占有很重要的地位.下面本文就以海德格尔早期真理观做初步探讨.     

"毛泽东思想概论"课教学改革探讨

长期以来,学生对"毛泽东思想概论"课不感兴趣,在情感上也不主动接受毛泽东思想.应通过教学内容、教学方法、考核方式的改革来提高学生的学习兴趣,增强教学时效性,使学生"信"毛泽东思想.     

关于广西财专人才培养模式转换的思考

随着我校升本成功,全校师生沉浸于无限的喜悦之中,然而随之而来的一系列问题也是不容忽视的,诸如教学观念的转变问题,管理方式转变的问题,人才培养模式转变问题等等,笔者以为专科升本科的实质性转变在于实现人才培养模式的转变,由这一转变来带动其他观念的转变,这将能尽量避免现行本科院校发展中碰到的一些问题,同时尽量避免走回专科的人才培养模式所带来的一系列问题.     

论海德格尔的真理观

真理问题历来是西方哲人关注的问题,海德格尔一改从主客体出发探寻真理的传统视角,而从存在出发来探寻真理问题。在海德格尔看来,真理是存在论意义上的真理,真理是此在的展开状态,真理的本质是自由,这种自由是在存在论意义上的自由。