图形变换的艺术

“图形与变换”的教学在小学教学中，力图体现：结合学生的日常生活。通过观察、操作具体实物及模型，使学生获得比较丰富的直观体验，在此基础上逐渐归纳出一些基本的几何事实，形成初步的空间观念。在第二学段．学生已经从第一学段中积累了一些相关经验。因此本学段应更多关注：进一步丰富学生有关“图形与变换”的学习经验；在通过观察、操作等活动认识三角形、平行四边形、梯形、长方体、正方体等形体的过程中，进一步加强学生对“图形与变换”知识的了解。     

小学生写字训练之我见

《语文课程课标》对不同学段的写字教学提出不同的阶段目标：第一学段养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字的基本知识，能把硬笔字书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的优美；第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段，硬笔书写楷书，行款整齐、有一定速度，在书写中体会汉字的优美。对于小学生来说，写字不仅是提高学生语文素养的先决条件，而且有利于促进学生的智力发展，     

汉语拼音教学的趣味性

《语文课程标准》第一学段阶段目标中提出“学会汉语拼音”“能借助汉语拼音认读汉字”的要求，对汉语拼音教学的功能作了明确定位。但拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，而且低年级学生的自控能力较差，情感容易转移。     

谈小学中高学段学法指导与能力提升

“教是为了不教”初为人师时曾对这句话产生过莫大的疑问，这矛盾留给我的只有疑惑!而今，在漫漫的从教路上，我愈发认同了这句话的真正内涵——“授人以鱼，不如授人以渔”，让教会学生如何学习成为我们从教者的重要目标之一!有一天，我在内心树立了这新的理念，自此，我的教学实践中从此增添的是许多生机、惊喜、感动!     

“对岗施教”模式下教学组织模式研究

在职业教育下，“对岗施教”由于符合职业教育的职业性、实践性、操作性等特点，因此在高职院校教学模式中广泛采用。但要做好“对岗施教”，需要对课程开发、教学内容设计、教学组织模式及教学方法等方面的研究。本文对“对岗施教”模式下的教学组织模式进行论述，期望对推进对岗施教教学模式具有一定借鉴作用。     

英语词汇学习策略使用的差异性调查

本文以511名本科生和硕士研究生为受试,运用定量研究法调查不同性别、专业、学段和词汇水平的学生在使用英语词汇学习策略上的差异。研究表明:女生学习词汇的主动性更高,用词典和记笔记的频率更高。英专学生的策略使用频率更高,他们学习词汇更主动,不仅依靠词典和笔记策略,还使用重复、编码和试用策略。大一、大二学生使用策略的频率高于大三和研一学生。学生的词汇水平越高,学习词汇的主动性越高,运用词汇策略的灵活性也越强。     

小学语文古诗词教学浅见

古诗词是中华民族传统文化宝库中的一颗灿烂的明珠，也是我们世世代代炎黄子孙的精神食粮。2001年新试行的《小学语文新课程标准》提出第一学段，学生应背诵优秀诗文50篇，第二学段背诵50篇，第三学段背诵为60篇。由此可见，新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口，都是古诗中的精品。那么，教师应该如何指导学生诵读这些作品呢？     

小学语文第一学段“六步”识字教学法初探

识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。进人课改之后，识字教学给我们带来了全新的启示和全新的教学理念：开发多通道的识字途径，提倡“及早阅读，多认少写，上不封顶”。由于第一学段新教材特别加大了学生的识字量，致使识字教学成了第一学段语文教学的重难点。大部分教师都掌握了识字教学的基本方法，识字效率提高了不少，但仍有部分教师感觉识字课堂耗时低效，加上重认读轻书写指导、机械重复训练，学生写字姿势随便，字写的不规范，教学效果不佳。为此，我们初步探索总结出小学语文第一学段“六步”识字教学法，供大家参考，以促进识字课堂的不断改进。