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| 翻转课堂:澄清误区与厘清条件 | |
| 作者姓名： | 王文祥 徐杰玲 |
| 作者单位： | ;1.华东交通大学经济管理学院;2.华东交通大学马克思主义学院 |
| 基金项目： | 2020年江西省教育科学规划重点课题“翻转课堂效果的影响因素与作用机理——基于元分析及准实验”(项目编号:20ZD027);2019年江西省教育科学规划重点课题“新媒体环境下思想政治教育话语转换研究”(项目编号:19ZD031)。 |
| 摘 要： | 翻转课堂实际效果争议的背后是相关研究和实践中存在着某些误区。翻转课堂的起源实际可追溯至20世纪90年代,其本质在于将课堂的主要功能转变为实现深度知识内化,通过最大限度地利用与学生面对面的时间,培养学生的高阶思维能力。因此,实施翻转课堂至少受到三个条件的制约:教师具备以学生为中心的教学理念;教育相关业者开发适应翻转课堂的优质教学资源;学生具备较强的自主学习能力和责任感。在翻转课堂实践中,应避免盲目跟风、一哄而上或者因噎废食,要保持理性、改善条件、大胆探索。 |
| 关 键 词： | 翻转课堂 知识内化 高阶思维 限制条件 |
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